培养能力与方法教育之关系(2)
得出牛顿第一定律。
现在，广大教师在传授知识时可能自觉或不自觉，或多或少地渗透了一些方法教育，但许多教师还没有从一定的理论高度来理解方法教育并突出方法教育的重要性。古人说得好:“投之以鱼，不如授之渔”，“师者，传道、授业、解惑也”。这里的“渔”乃捕鱼之法;“道”就是解决问题的方法。古人都十分注重方法教育，在进行素质教育的今天突出方法教育势在必行。因此，教师在以传授知识为主体的同时，还应突出以方法教育为主线，并把方法教育渗透到传授知识的过程中去，或进行显性的方法教育，明确指导学生运用科学的研究方法解决实际问题。
三、方法教育与培养能力的关系
培养能力是教学活动中一项长期持久的任务，也是教学活动的主旨。方法教育是教学活动的主线，是培养能力的前提条件，没有方法教育能力的培养也就失去了保障。可以说，方法教育对能力的培养起着决定作用，培养能力的途径是进行方法教育。
长期以来，在教学活动中往往只重视“双基”(基本知识、基本技能)的培养而忽视了方法教育，所以造成了现在人们所关注的“高分低能”现象，其主要原因是忽视了方法教育。物理教学大纲要求培养学生的观察实验能力、分析解决间题的能力等，这些能力本身与物理学研究方法是分不开的，如:要具备观察实验能力，就必须掌握观察实验的方法;要具备分析解决间题的能力，就必须掌握分析解决间题的技巧和方法。因此，要具备某种能力，首先就要掌握相应的科学方法。
例如:在演示实验过程中，教师应突出强调实验目的、器材、设计步骤、观察对象、如何控制变量、如何对结果进行分析归纳和总结。这样长期对学生渗透方法的教育，必要时进行显性方法教育，那么学生实验能力必能得到提高。如果学生不注重训练，教师又不注重方法教育，学生对实验只能是简单模仿，对概念只是机械的记忆，运用规律时只知死搬硬套等，那么学生灵活应用知识的能力、操作能力及创造能力的提高也就成为一句空话，结果势必造成“高分低能”甚至“低分低能”。
四、传授知识与培并能力的关系
现在提倡的素质教育的实质就是培养能力。培养能力从以传授知识为基础，但单纯的传授知识(即不注重方法教育)并不能提高学生能力。方法教育是传授知识和培养能力之间的纽带与桥梁。因此传授知识的同时必须进行方法的教育，培养能力才能实现。当然，传授知识与方法教育还必须以客观条件及学生基础水平为依据。否则，不恰当的方法教育也会影响学生对知识的获得和能力的培养，故教师自觉地学习方法教育理论、注重自身素质的提高又是完成教学任务的又一必要条件。
