关于财经院校西方经济学教学改革的思考
摘要:文章对西方经济学理论体系和教学的特点及财经类院校学生的特点进行了总结和分析，在此基础上，提出了财经类院校在西方经济学课程教学过程中改革思路与具体的措施，目的是提高我校的经济学教学水平，培养适应我国经济发展变化的具有综合应用能力的经济管理人才。
随着我国经济的不断发展，西方经济理论的研究和教学越来越受到重视。西方经济学是教育部门确定的财经专业核心课和专业基础课，主要包括微观经济学和宏观经济学两大部分。授课对象为经济学专业(含经济学人才培养基地)及其他所有本科专业。
一、西方经济学的理论体系和教学的特点
西方经济学的理论体系和教学的特点主要表现在以下几个方面:
(一)理论体系具有综合性
西方经济学是由众多经济学派中占主流地位的经济理论和学术观点构成的，按其对市场机制作用认识上的不同可分为新旧古典经济学派和新旧凯恩斯学派;按其研究对象的不同可将西方经济学分为微观经济学和宏观经济学。微观经济学以价格理论为核心，以单个消费者和单个生产者为研究对象，主要由价格理论、消费者行为理论、生产者理论、市场理论、分配理论等构成;宏观经济学以凯恩斯的宏观经济理论为核心，以整个国民经济的活动整体作为研究对象，其主要理论有总需求与总供给理论，凯恩斯的有效需求理论，经济政策理论，通货膨胀与失业理论，经济增长理论等。西方经济学中的众多学派，产生了众多的经济学著作、代表人物及主要观点，有些经济学理论是相互补充，相互完善的，也有一些经济理论则相互排斥，相互对立。
(二)研究方法具有多样性
西方经济学的分析方法以实证分析为主，广泛运用数学推导和数学模型来论证经济变量之间的相互关系，如需求函数、供给函数、生产函数、洛伦兹曲线、菲力普斯曲线等。在基本理论的论述中多将语言逻辑分析与数学分析相结合，既有抽象的概念，又有形象的图形，既有定性分析，又有定量分析，特别是边际分析法和均衡分析法是常用的分析方法，西方经济学的研究方法具有可借鉴性。
(三)研究对象及内容具有普遍性
如何利用和配置稀缺的社会资源进行生产，以满足人们多方面的需求是一切经济制度共同面临的问题，不同的经济制度只是以不同的生产方式和分配方式来解决这些问题，价格机制对资源的配置作用是市场经济体制下所普遍存在的，因此，西方经济学中的价格理论、生产理论、市场理论等具有普遍的现实指导意义。另外，现代西方经济学的前沿知识发展非常迅速，简单讲述传统西方经济学的几大块内容已不能满足当代大学生对前沿知识的渴望。
二、财经类院校学生的特点
财经类院校学生所处的知识氛围、校园文化及其知识结构、思维方式和未来就业方向与非财经类院校学生有很大不同，把握这类学生的特点对老师讲好西方经济学有十分重要的影响。概括来讲，这些学生的基本特点有以下三个方面:
财经院校有很多文科生，有丰富的历史、文化等方面的知识，在学习时，更希望把西方经济学作为一门纯人文科学或社会科学来学习。财经类院校学生对高等数学的学习要求与工科专业的要求不同，他们只需学习“经济数学”，而不是按数学或数学的大纲进行。这一明显的知识结构特点，导致学生普遍对定性分析感兴趣，对定量分析的方法和步骤不愿深人。
(二)思维方式偏重于感性认识
教学中讲到经济学家的生平、经济学的渊源时，学生非常感兴趣，而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学证明等内容时，则不习惯接受。西方经济学在研究方法上却广泛使用数学工具进行经济分析。但经济学毕竟不是自然科学，而是社会科学，对许多经济理论的深刻理解要求学生必须具备一定的人文知识、历史知识和社会学知识，这正是财经类院校学生的优势。因此，在教学过程中应该因势利导，结合学生的思维特点组织教学，并有意识地引导学生进行理性思维和逻辑思维。
(三)缺乏对企业和社会的深入了解
西方经济学有很强的实践性，但大学生从学校到学校，理论知识学了很多，但实践活动却很少，有少数同学甚至对国家的基本经济方针都难以理解。现代社会的发展特点决定了学生迫切需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论和引导国民经济运行的宏观经济学理论，了解我国现实企业的管理体制、管理现状及其深层次原因。因此，“理论联系实际”是当前学生对西方经济学教学的普遍心声。
三、教学改革的具体思路
根据财经类院校学生的特点，结合我自己以往的教学经验，认为应从以下几方面进行教学改革。
(一)在教学过程中，以定性分析为主，定量分析为辅
数学在西方经济学中的运用，学术界一直有争议，加上财经院校学生数学基础相对薄弱，我认为在教学过程中应定性分析为主，定量分析为辅。西方经济学属社会科学，分属理论经济学，这决定了经济学的研究分析方法应以定性分析为主，辅之以定量分析。而当今的西方经济学(特别是高级西方经济学)通常重视量化分析，往往使用大量的数理方法进行推导、分析，把复杂的社会经济现象用一个个假设加以量化，得出一个个模型，在这些固化的模型里，只要将数据代人公式便可完成计算，使学生没有更多的创造性和积极性去对复杂的经济问题进行进一步分析、研究，让人觉得与其是在讲经济学，不如说是在讲数学，学生学起来觉得枯燥无味，毫无兴趣。因此，在讲授西方经济学过程中，把西方国家和中国的实际结合起来，采用定性分析为主和定量分析为辅的方法，让经济理论真正为现实服务。
(二)理论联系实际，尝试多种教学方法
西方经济学理论性很强，如果实行从理论到理论的“填鸭式”灌输，学生就会觉得枯燥乏味、没有实际意义、没有用处，所以在西方经济学教学中应尝试多种教学方法。目前教学中采用的方法主要有:1.讲授法。包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等。这种方法具有适用范围广、短时间传授较多知识和系统性强的优点，但在讲授过程中学生处于被动地位，不利于调动学生学习的积极性和创造性思维的培养。2.讨论法。即教师在教学过程中结合教学内容提出问题进行讨论的教学方法。课堂讨论有提间讨论、自由讨论、小组讨论和全班讨论等形式。这种方法可使学生相互学习，相互启发。3.发现方法。教师在教学过程中，先提出一些与教学相关的客观事实或条件，引导学生自行对其研究并发现，从而掌握相应理论和方法，这种方法能使学生学会发现知识的方法。4.案例教学法。与传统教学法相比，案例教学法更注重事实，学生在掌握理论知识的基础上，结合具体案例进行讨论分析，使知识在案例分析的基础上得到激发和升华。案例教学以学生为主体，迫使他们不能只带眼睛和耳朵来听课，必须开动脑筋，必须在课下充实自己，课上积极参与，否则只能停留在记住知识的层次上，而达不到学以致用的目的。案例提供的真实企业情况，可以缩短课堂教学与经济现实的距离，是学生理论联系实际，学以致用的极佳手段;案例教学还可帮助学生积累经验，培养能力。
(三}完善考核方式，加强学生分析和解决问题的能力
在西方经济学教学中应改变目前单一的标准试卷考核方式，改变这种“应试教育”、“高分低能”的局面，完善考核方式。例如可以在学生作业中多补充一些案例分析，让他们多参与课堂讨论，并尝试写一些经济类文章的读后感或对一些经济事实的评论文章，并进行评分，记人总评成绩。以此来提高学生分析解决问题的能力，做到学以致用。总之，在经济类本科教育中，西方经济学作为一个重要的基础理论课，对教师与学生都是一个学习的过程。教师如何掌握和教好这门课，学生如何学好这门课，是一个重要的教与学的探索过程。
(四)适当增加非主流学派的介绍
现代主流经济学是在以萨缪尔森为代表的新古典综合派理论体系的基础上发展起来的，它虽然在维持原有理论体系的同时，吸收和容纳了其他学派的某些观点，但其理论还存在着一定的缺陷。所以，在教学时，除了讲解主流经济学观点外，还应该尽量融合其他流派的观点，如货币学派、供给学派、理性预期学派和新制度学派等。介绍各流派时，不应把其孤立开，要把有影响的主要理论融人一个完整的体系中。通过这种不同流派的介绍，一方面可以开拓学生的视野，使学生对西方经济学有一个比较完整的了解;另一方面可以拓展学生的思路，有效地提高学生的思维能力。
