浅谈生物教学中的“板绘”和“教具”(2)
总结，使学生在大脑和笔记中有一个较完整系统的知识结构，就要求教师有一个合理明确的“板绘”。对知识结构和中心内容的“板绘”，学生较易掌握，而对生物简图的“板绘”需要教师正确的指导。生物简图是对生物真实性的简化，迫求的是真实性，而不是艺术性，而这种真实性必然以有关“教具”为墓础。为了使学生更好地课下复习和利用习题对学生进行训练，要求教师对“板图”的绘制要准确，还要有正确的讲解。如生物图中的明暗，要用3B铅笔点的细小圆点的疏密来表示，而不是涂抹;在绘制人的心脏简图时，要指出“方向不变”，即左右心房，左右心室所在方向，心尖的偏离方向，瓣腆开放的方向及血流的方向。不会因时间、地点的变化而变化等等。只有这样，才能使学生实现由感性认识上升到理性认识。
“教具”的合理运用，能激发学生学习生物学的兴趣，有利于培养学生的观察、实验、思维和自学的能力;而“板绘”则有利于学生掌握系统性的知识和有助于学生对知识的深化。只用“教具”的教学，学生的兴趣容易激发，课堂较活跃，但不利于学生对知识的掌握和巩固;只用“板绘”的教学，是枯操无味的，不利于学生能力的培养;二者有机结合，符合学生的认识过程，既能强化刺激、加深认识，也能促进理解、方便记忆。使学生了解科学研究的基本过程、方法和手段。真正实现对学生的素质教育。
当然，目前启用的九年义务教育新教材，与之配套的现成教具并不多，再加上各种因素，要想上好生物的每一节课，就需要教师在教学过程中，努力创造条件，或者发动学生，自已动手，自制一些模型和教具，这也有利于学生的积极思维，只有这样，才能很好的完成教学大纲中所规定的各项要求。
