浅谈生物教学中的“板绘”和“教具”
九年义务教育全日制初级中学《生物教学大纲》要求，在生物教学中要“通过科学方法训练，培养学生的科学素质。”因此，教师在整个教学过程中，要努力创造条件，完成教学大纲中所规定的观察、实验思维和自学等能力。根据《大纲的要求，我在教学过程中，合理地运用了“板绘”和“教具”，达到了对学生各种能力的培养，收到较好的效果。
生物教学中的“板绘”一是对教材中心内容的绘制，它是传授知识的一种教学手段;二是对生物简图的绘制，是对所学知识进行训练的一种途径。生物教学中的教具包括:活体、实物标本、模型、挂图、录像、幻灯、投影等这些能再现生物的真实性，直观性和立体感，它能避免在教学过程中的照本宣科、讲实验、讲图形的那种枯燥无味的教学方法，能激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
《生物教学大纲》明确指出:“生物是一门实验科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法”。生物实验教具的合理运用，便成了生物教学的主要手段。尽管新教材编排了许多插图做到了图文并茂，仍然替代不了生物教具在教学过程中所起的作用。如初中生物第一册(上)讲“根的形态”一节时，如果将提前准备好的棉花根系和玉米根系，让学生观察、分析、区别得出“直根系”和“须根系”的结论，然后再让同学们说出所见到的还有哪些植物的根系与之相同等问题。对当堂内容进一步强化巩固会取得较好的效果。在初中生物第一册(下)讲《卿鱼》一节时，将准备好的活的卿鱼放在玻璃水槽中，这样既可以让学生观察到鱼的体色、形态，也可使学生清楚地粉到鱼的各种鳍的形态及正常运动状态。在讲脊椎动物及人的血液循环时，如果利用录像或挂图，就能使学生很清楚地看到血液循环的路线和动、静脉血的变化区城及颜色。所有这些，都起到了照本图讲解所起不到的效果。总之，生物教学中“教具”的合理运用，是任何其他教学方法所不能替代的。只有这样，才不至于把“生物学时就成“死物学”。
要想使学生在教师的指导下，对教具的观察分析，得出结论，进行归纳
