直观教学在生物教学中的作用
在生物教学中，教法虽有多种，但直观教学仍不失为一个比较好的方法，也是生物课最常用的一种教学手段。
直观教学是指在教学中，应用生物活体、生物标本、自然环境、各种教具、生物学实骏及电化教学手段，使学生运用各种感官和已有的经验，通过各种形式的感知以丰富感性知识，从而促进对有关知识的识记、理解、掌握并发展智能。
一、初中生的心理特点是生物课进行直观教学的决定因案
要想在初中生中获得理想的教学效果，先应了解初中生的心理特点。皮亚杰从质的方面研究了思维的发展。他将思维的发展分为四个阶段。即感觉运动阶段(0一2岁);前运算阶段(2-7岁);具体运算阶段(7- 11岁);形式运算阶段(11一25岁)。这四个阶段彼此衔接而不能超越。在生物学教学中，教师应根据学生的年龄和心理特点，运用适宜的直观手段进行教学。例如，对于初中一年级学生，思维中的具体形象成分占有十分重要的作用，甚至是决定作用。他们对一些植物、动物的形态能有一定的知识积累，对于一些概念、生理方面却十分欠缺。在他初次接触细胞、组织、器官等专业词汇、术语时，教师应让学生做实验，用显微镜观察，或通过演示实物、挂图、幻灯等进行说明，这样做的实际效果要比单纯用抽象的词句进行比较、综合、概括要好得多。再如《果实和种子的形成)一节，其中既有形态结构成分，又有一定的生理知识。处理这节课，应从形态结构人手，利用挂图、活动板图、实物等，将种子和果实的形成这一生理过程连续地展现在学生面前，否则学生很难接受传粉、受精这些生理过程。思维从具体向抽象过渡，但抽象思维还需具体形象的支持，才能加深对概念、知识的理解。例如对于(体内气体的交换和运翰)一节，如果仅把课本上的生理理论背下来，学生难以理解，但如果抓住气体的扩散原理来讲，以气体的扩散原理为线索，自始至终贯穿着这一条红线，出示“气体交换模式图”、则气体交换的生理知识可迎刃而解。初三学生思维的独立性有显著的发展，开始逐渐适应用形式运算的方式接受新知识，但容易产生片面性和表面性。如学习“新陈代谢”这类词汇及知识时，完全用逻辑思维有一定的困难。这时应引导学生利用课本中的图解及相应的教具进行具体的讲解。比较易徽的章节可以少讲或不讲，让他们进行独立思考。由于他们知识毕竟有限，因此考虑问题容易出现片面性和表面性，固执己见，所以教师应作适当的引导，从问题的各个方面分析论证。
