优化教学过程,提高教学效率
长期的教学使我认识到，要想提高教学效率，必须优化教学过程。只有这样，才能在限定的教学时间中，获得最佳、最理想的效果。
学生接受新知识和技能是从新授课开始的。新授课上得好坏，对练月课和复习课有很大影响。因此，我突出抓住优化新授课教学过程这个关键，即来出新蜂课知识的提出及结论过程的教学，又要本学生开动脑筋，释开思维，按认识规律去获得知识，使两者和谐统一，从而获得最佳效果。如讲“带分数乘法”一课，结语中有“通常”二字没有引起学生的注意，这时我问“通常”二字是什么意思。学生解释为“一般情况下”，我又问“不通常”是怎样的情况，学生不会答了。这时，我随手在黑板上写了“18*2/9*3”一题，让学生比赛谁做得既快又对。学生一个比一个做得快，而我的姿态、语言、表情还是嫌他们做得慢，学生觉得奇怪，心想：老师到底为什么这样?疑问有了。兴趣也就有了。这时，我话题一转问学生，谁知道什么叫带分数?学生更奇怪了，心想老师正在教乘法，怎么又间起带分数?他们之间有什么联系呢？学生展开了思维，当学生可答带分数是由一个整数和真分数组成的数后，又问：是怎么组成的?使学生重新明确带分数是一个整数与一个真分数的和。这时，我不再说什么。只是指着18*2/9*3这道题中的。“18*2/9”和“x”号，给学生一个独立思考的机会。使学生认识到18*2/9可写成“18+2/9”，这样，在培养学生分析问题、解决问题的能力的同时，养成学生良好的学习习惯。思路一打开，一部分学生虽无十分把握，却也跃跃欲试，这时，我再让学生做这道题，并让做得最快的学生板演，训解每一步计算的道理，自己是怎样想到要这祥做的。使学生在自觉与不自觉中，将前后学到的知识融会贯通，连成一片，通过相互讲解、讨论、练习，学生很快就掌握了带分数与整数相乘的简便算法，告诉学生这就是带分数乘法“通常”以外的情况，并让学生总结得出：带分数乘法中，遇到带分数与整数相乘时，用乘法分配律来算比较简便的结论。
以上这个教学片断，在老师的引导下，让学生开动脑筋，展开思维，从而优化了教学过程，收到了理想的效果。
