生物教学中手的教具作用
生物教学离不开实物、标本、挂图、模型等教具。但是教学中由于受各种条件的制约，具体使用这些教具很不方便，故它有一定的局限性。经过几年的教学实践，笔者认为教师的双手就是很好的教具，现在谈几点粗浅的认识和体会:
一、可演示形态上与手相似的教学内容
我们的手自然伸开就象掌状复叶的形态。另外，神经元的形态也可用手演示。将手自然张开，手掌相当于胞体，手指相当于树突(短、数目多，应说明有分支)，手臂相当于轴突(长，只有一个)。学生用该方法记忆神经元的结构直观明了，不易将树突轴突弄颠倒。
二、可演示形态上与手的某一姿势相似的内容。
讲肾单位的结构时，学生单从挂图观察和课本语言叙述分析很难理解。如果教师变化一下双手的姿势，将两手五指弯曲后再相嵌，就可演示肾小球的结构。以两臂分别代表入球小动脉和出球小动脉，两手相嵌处膨大部分代表血管球，弯曲的手指代表分支盘曲的毛细血管网。那么一个完整的肾单位结构就活灵活现地出现在学生的面前。
三、可演示动态的内容
结合课本知识通过手的运动，可演示动态的知识内容，这是普通教具难以表达的过程，它将起到一种特殊的教学效果。例如用双手演示呼吸运动。将两手的所有手指伸开、自然微曲、张开成球状，四指向前，大拇指向后。当四指上抬并外翻时代表肋骨上举，胸廓变大，示吸气过程;当四指恢复到原来的位置时则代表肋骨下降，胸廓变小，示呼气过程。再如双手和手臂可演示同源染色体，染色体复制和同源染色体在减数分裂过程中的联会等内容。另外，心脏的活动，河蟹的横向爬行、花蕾的开放、受精作用的过程、细胞的均等分裂等都可惜助于手的动作来表达。
总之，手在生物学教学中有多种功能，具有其它教具所无法替代的作用，望广大同行努力挖掘手这种活教具的利用潜能，使之更好地服务于生物学教学。
