谈谈生物直观教学(2)
花生的谜语:“麻屋子、红帐子、里面住着白胖子”让学生带着“麻屋子、红帐子，白胖子各是指花生的果实和种子的什么部分”这个问题去听课，使听课达到最佳效果。如讲到青蛙时，我说出这样一个谜语:“行也是坐，立也是坐，卧也是坐，坐也是坐”。让学生猜。讲到水螅时，说出谜语:“身体圆筒状，把口当作肛，口周多只手，反应不定向。”
(四)以学生为主体，教师为主导，注重双边活动
做观察“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，让学生介绍他们实验的经验及教训，然后让学生不看书讨论成功与失败的原因，最后我总结上升到理论。如本实验成功的关键是温度，应在37℃水中恒沮。这样的教学，师生共同参与，做到双边活动，生动活拨，效果较好。
二、采用自制标本进行教学
直观教学是传授生物基础知识的重要手段。教师的任务是正确地进行直观教学，向学生提供可靠的输人材料，使学生利用各种感觉器官和语言的指导，能直接或间接地感觉到他们所学习的对象或现象。也就是说，使学生获得感性知识，只是教学过程的开始。教师还要在此基础上启发学生积极思维，把所获得的感性知识上升到理性的阶段，形成生物学和各种概念和原理。
如植物学中，“芽的发育”是一个连续的过程，学生看不见摸不着，一个叶芽如何能长成一个枝条，我们绘制了一幅折叠式挂图，叠起来是叶芽的结构图，伸展开是一个带有叶的枝条，教师边讲边演示，芽轴怎样伸长，叶原茎怎样发育成幼叶，芽原茎怎样发育成侧芽，这挂图有较大的吸引力，有助于学生对知识的理解和记忆。
三、采用图示教学
在生物教学中，图能形象、直观、生动、简明、概括地表达一些生物学知识，所以充分利用图示教学，可能使学生更清楚地理解、储存相关的生物学知识，还有助于提高学生的观察、分析、综合、概括等能力。
例如:“血液循环”一节是教材的重点和难点，采用边绘生物板图，边启发引导的方法，效果较好。首先边讲边绘心脏结构和相关的血管简图。通过对以上板图的讲画，使学生准确地掌握了心脏的结构及心脏相连的主要血管，为进一步理解体循环和肺循环的知识创造了良好的条件。在此基础上，启发同学思考:心脏有何重要的生理功能?回答完毕，我引导同学分析体循环的途径和生理变化，并在上图的基础上补充了体循环部分，变为体循环的简图。再结合板图，启发学生研究血液变化
