浅谈听说教学
从思想上重视起来，训练听说的困难就解决了一半。其实，培养听和说的能力，有许多读和写没有的便利。与读写比较，听和说使用范围更广，更经常，更普遍，实践的机会要多得多。这是第一个便利.学生入学前，还没有在学校创设的情景中接受听和说的训练，已经在进行听和说的实践活动了，这样教学就有了比较丰厚的基础，这是第二个便利.第三，听说简便易行，随时随地可以进行，不受文字限制。第四，弹性大，说出来的话，短语多，自然句多，省略句多，语序易位现象多，可以凭借音高、音长、音强等语音要素表达情感，不要求像书面语那样规范、严谨。第五，说话时可以借助手势、形体、姿态、表情等与对方“神交”，增强表达效果……便利条件不少，利用起来，激发学生的兴趣，则“难者亦易矣”。
加强听和说的训练要两条腿走路，一方面结合读、写进行，一方面创设特定的情境训练。无论从什么角度看，前者都是主要的。两方面都体现了在实践中学习，绝对不能把听和说理论化，以传授知识代替实践。
老师讲课，就是做“说”的示范.老师讲课学生听，又是做“听”的练习。发言、提间是在“说”。在同桌间、小组间以及全班讨论时，每个同学既要听，又要说。只要老师不只是为了陈述教材，不把寻求答案作为课堂讨论的惟一目的，而是把教学看做是口语交流的实践活动，就会适时适当地指导听、说，发展学生听和说的能力.就是说，首先心中要有听、说训练的教学任务。
大量积累词语，为读写之必需，也是听好说好的重要条件，丝毫不能懈怠。低年级“听”的训练要与识字学词的教学紧密结合，并且一直延续到高年级.
读书是训练说的重要途径。通过朗读，体会并掌握语音的规律，把课文的意思转化为语流，用音长、音高、音强来传情达意。
复述可以锻炼连贯说话。先进行听和记的复述，练习将语义点转化为语流;然后练习自己对内容和语言重新组织，进行改编性的复述。两种复述适用于低年级到高年级各学段。不要错误地以为只有高年级才进行创造性的复述.说明知识的课文与记叙文，二者复述起来各有各的要求，各有各的难点，前者注重课文结构和表达的准确，后者注重文章的脉络和表达的生动，所以两种课文都要练习复述。
老师讲课要善于利用小的停顿，让学生“反当”、“消化”一下听到的东西。还要善于利用板书，把讲述的思路用“~”显示出来，箭头两边写上重点使用的词语，形成一个说话的提纲。板书可以使学生不但“听”到，而且能“看”到语脉。板书的内容，可以是老师讲的，还可以是学生说的.学生说的，不仅可以是语脉清楚、表达准确的，也可以是语脉混乱、表达含糊的，老师再有针对性地引导学生讨论、修改、重说;有时可以把正反两种“说”都板书出来，让学生在比较中鉴别。
课堂讨论也是培养听、说能力的好办法.在讨论中，学生“听”别人发言，要迅速地把语音转化为语义，边听边概括别人说话的要点，做出分析判断，弄清自己是否赞成说话人的意见，还是只赞成其中一部分，发言的人多了，概括的面也要相应扩大.同时形成自己的观点，在头脑中搜寻可以支持自己观点的论据，把这些内容组织成外部语言的形式，在发言时大声地、有条理地表达出来。整个过程，头脑活动异常紧张，语言交流丰富多彩.
以往教学不太重视讨论，即使有一些，也是纯功利的，讨论出标准答案就行了，忽略了“人”的思维和语言活动。老师应当抓住讨论这个环节，对学生进行听、说、读、写全面的语言训练。讨论题出来后，给学生一个思考和准备发言的时间，写发言提纲;讨论时，要引导学生认真听取同学们的发言，简单记下自己受到的启发，必要时老师板书发言的要点;各抒己见到一个段落，学生尝试归纳各种意见，再给一定的时间让大家修正自己准备的发言提纲，从而使讨论逐步深入。
要注意表扬那些“善听”的同学.小孩自己要发言的时候，常常顾不上听别人怎么说，课堂讨论经常出现各说各话的局面，不但反映了不会讨论问题，而且也暴露出不善于交际的弱点.“善听”，讨论的问题才能集中，越来越深入;“善听”，才能取人之长，补己之短;“善听”，才是真正尊重他人的表现;另外，学生“善听”，到自己发言时，就不会重复别人已经说过的话了.教学生“善听”，一举多得。
另一条腿是创设训练听和说的情境。
第一是集中注意力的训练。研究认为，自然听、说，印象可以保持0.25-2秒，集中注意时间可以延长到5-20秒，转瞬即逝的语音迫使听必须集中注意力，尤其是听那些自己不太懂或者不感兴趣的话。比如，可以让学生趴在课桌上听老师念一段话，老师念两遍，然后检查听的效果。低年级听的内容可以简单一些，听的时间短一些，随年级升高，内容越来越复杂，有一定深度，听的材料也相应地加长，还可以扩大到听对话、听广播剧、听报告。
第二是组织听、说的活动，比如朗诵会、故事会、演讲会、辩论会等，不过要注意两点:I.把握好难易度，活动的主题不能太大，要适合儿童，比如演讲“我和小动物”，辩论“上学放学该不该家长接送”.2.不能用“背”代替听和说的实践，背下现成的东西，与我们所说的培养听和说的能力没太大关系.
第三是有意把所有学科教学、学校活动都看做同时是培养听、说能力的机会，请各科老师配合教学。
有的学校从语文课里辟出说话课，是否好办法，可以继续实验研究.有的老师采取多种方法创设听说训练的情景，比如让学生一日一说、互相对话、看图说话、凭借实物说话、补叙情节说话、听录音说话、室外观察说话、仿课文说话、讲评作文说话、向家长口头汇报、讲见闻，这些经验都可以参考学习，注意不要加重师生的负担，我们重申:听和说的训练，与读和写的训练，与学校的活动结合起来进行，是最有效又最方便的办法。让我们再重温一下吕叔湘先生的话，语文教学，口语训练是“门径”，书面语的训练是“重点”。
那些平时寡言少语、显得“木呐”的学生，如果非性格问题，这些学生就成为听、说教学的难点。教学的关键仍然是调动他们主动学习的积极性。先要让他们“敢”说，为他们创造“能”说的条件:让他们先少说，重复别人的话，有准备地说，跟老师小声说，在小组范围内说;还要与家长联系，请家长经常跟孩子聊天......一候有了进步，及时给予鼓励，为他们创造“表现”自己的机会。对这类学生，听和说的教学目标不应定得太高，在与同龄人、与周围的人交往时，口头表达能力能够满足自己的需要就行了，我们并不期待所有的学生个个伶牙俐龄、能言善辩。
加强对听、说能力的评价，是听、说教学的行政保证。过去受技术手段的限制，很难测试学生听说的能力.录音机的广泛使用，使听说的评价比较简便易行了。如果与集体评议(学生、学生和家长、各科教师)相结合，评价将更科学，对学生的促进作用更大。
