谈阅读教学中的“读与问”的辩证关系(2)
介绍一位钓鱼能手，我们拜他为师来学习钓鱼方法，我保证，只要你们认真阅读课文，不出三遍准能学会钩鱼方法，看谁学的快?”这样一来，同学们的学习兴趣很浓，为急于学会钓鱼方法而认真阅读课文。
当同学们掌握了钓鱼方法，理解了课文内容之后，为了让同学们归纳出中心思想，我又提出了这样一个问题.“同学们，我们跟阿成学会了钓鱼方法，对于阿成，我们应用什么语言来感谢他呢?”有的同学回答，阿成是个钓鱼能手;有的回答他不仅是一个钓鱼能手还是一个乐于助人的有心人，因为他把钓的鱼送给了生病的饲养员赵爷爷。这样，同学们觉的既有趣，又把文章的中心思想归纳出来了。
不过，我要说明的一点是，强调阅读教学中一定要重视“读”与“问”的有机结合，并’不是否定老师的讲。老师在学生读后，作一辅导和讲解也是必要的，他能加快学生对课文的理解。但我们说的“讲”并不是有的人根本不让学生去思考就把答案说出来了。而是在学生“读”的基础上，给学生以启发、诱导。
《给颜黎民的信)一课，有的人认为这篇课文学生不好理解，老师教起来也比较费劲，而我就是用“读”“问”结合的办法来让学生理解的。具体做法是这样的:
第一遍让学生读整篇课文，回答出这封信写了哪几件事?主要说了哪件事?第二遍让学生读重点段落，回答:
(1)鲁迅先生是怎样教育青年读书的?分几层愈思来讲的?
(2)从哪些句子中可看出鲁迅给颜黎民去信要冒风险?
(3)从哪些句子中可看出鲁迅对国民党反动派的僧恨，对死难烈士的无比怀念?第三遍让学生默读，回答出作者为什么写这篇文章?本人有什么想法?最后一遍指名让学生朗读，找出不理解的字、词、句、师生共同讨论。这样整篇课文就通过学生的四遍“读”，老师的四次“问”来理解了，效果很好!
所以我认为，在阅读教学中，应特别重视“读”与“问”的有机结合。
