小班化师生互动教学模式(2)
爱好和才能的不平衡。刚人学的儿童就存在明显差异，有的人形象思维能力强，有的人抽象思维能力强。因而，我们在小班化教学中就注意到了这些问题。.如从外部差异来看，学生由于出生年月的不同，存在着实际年龄上的差异，有的甚至相差一年。因此，根据小班人数少的特点，把小龄生当作一个特殊群体，对他们降低要求，多一些耐心启发，多扶一把，增强他们的信心，这样小龄生慢慢地跟上了班级水平，缩小了同学间的差距。再比如，从内部差异看，小班学生少，使小班教师比先前大班教师更有充沛的精力和宽裕的时间去接触每个学生，了解每个学生。教师在教学过程中，不仅要知道全班学生共同的知识基础、学习习惯等方面的情况，还要充分掌握每个学生各自的智力水平、学习态度等方面的情况。初步认识学生的层次，再根据平时对学生的考察，以动态的观点看待学生所处的层次，随时注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。
小班授课更要面向全体学生，让每个学生得到提高。因此，备课时就要做到“目标统一，区别对待”，考虑不同学生的层次，在几个方面提出不同要求。比如同一题目向不同学生提问，可设计难度不同的问题，让学生回答。在课堂教学时，针对不同基础的学生，采取不同的方法，以达到既定的教学目标。这体现在:
1.指导学法上，基础差的学生以模仿性学习为主，基础好的学生以创造性学习为主。
2.讲授新课时，通过提问、小组讨论、练习的方式加以训练和巩固，使绝大多数学生能够掌握。
3.设计弹性作业，让不同基础的学生有所选择，教师多采用“面批”方式。
4.做好课堂小结，重视反馈矫正工作。在个别辅导方面，对基础不同的学生，也要采取不同措施。基础好的学生让他们多做一些思维难度较大的题目，鼓励他们参加学科特长班，拓宽知识面，提高学习能力。基础中等的学生，重在加强独立思考的学习习惯的辅导。基础差的学生，结合教学中出现的问题不失时机地进行辅导。
