小班化师生互动教学模式
一、构建师生互动教学模式
在小班教学过程中，因学生少，老师就能创设有利条件与学生多交流;座位因需要而变化，拆除了讲台与课桌的界限，老师活动的范围更广泛，学生的参与形成了一个主动的学习过程;以师生互动教学模式代替了传统教学模式。
在教学目标上，小班教学从单一的认知目标转向情感目标与认知目标和谐共进。建立教学的“情绪场”，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的氛围.学会以情激情、以情引趣、以情促知、以情育人，实现情与知的统一。如师生共同游戏、表演课本剧、学当小作者续编课文故事等，使学生在愉悦的情景下，完成了既定的教学目标。
在教学结构上，小班教学从教师讲，学生听;教师问，学生答的单一僵化格局向学生自主学、多向交流变化。注重教师指导帮助，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。如在每篇新课文学习之前，给学生一定的预习时间，在规定的时间里。对不懂的地方可先在小组讨论，达不到共识的地方被提出后，集体讨论，最后教师在课堂上帮助解决。
在教学方法上，小班教学注重从学生被动参与向学生主动参与转化。坚持“乐学十法”。引导学生动脑、动口、动手、学会质疑，学会讨论，学会操作。鼓励学生多问、多说、多做，保证学生学习活动的积极主动性。如《乌鸦喝水》一课中，让每组学生都准备好小瓶子、小石子，都亲自学着乌鸦的样子一个一个的把小石子放进瓶子里。体会“瓶口小”与“小石子一个一个地放”与“瓶子里的水渐渐升高”之间的因果关系，并回答出“乌鸦是怎样喝到水的”，进一步体会出课文中用词的准确性。
在教学组织上，小班教学从学生独学向集体共学转变。把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。在小组学习中，有步骤地提出目标、个体自学、自愿结合、互帮互学、小组交流、各小组派代表汇报，展开全班范围的讨论与交流，教材中的自读课文都是在小组学习的基础上完成的。
二、面向个体，因材施教
学生在发展过程中，个体差异客观存在，这种差异分两方面。其一，是个体与他人之间的差异。其二，是个体心理内部各要素的发展往往是不平衡的，特别是兴趣
