在小班化教育中培养学生的创造能力(2)
(一)设疑
引出课题后教师提出一个开放性的问题:“看到课题后你想知道什么?”引发学生发散思维，提出多种自己感兴趣的间题。如《蝙蝠和雷达》一课，同学们纷纷提问:“雷达是什么东西，有什么作用?”“课文题目为什么把蝙蝠、雷达放在一起，并在中间加上一个‘和’字呢?”“蝙蝠和雷达之间有什么联系吗?”由于小班学生人数少，教师对每一个学生的关注程度就会提高，能够顾及他们的学习兴趣，激发学习动机。教师把学生提出的问题进行归纳总结，让创造力的启蒙和开发与基础知识的掌握、基本能力的训练融为一体，成为本节课的学习目标。使学生明确了一节课所要完成的任务，激发了学生要完成任务的情趣，实现了知与情的统一。
(二)自学交流
为了解决同学们刚才提出的间题，我设计了自学思考题。让学生先自学，在自学过程中给他们以充分的思考时间，给他们展现智慧、灵感的机会。这是诱发学生普遍参与、普遍思考的有效手段。小学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，有计划地组织学生讨论，就顺应了他们的心理特征，为他们提供一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中互相帮助，互相交流各自的想法。优秀生可以展示自己的才华，差生可以表述自己的见解并取长补短。聆听别人的发言可以丰富自己的想像，争论过程中可以促使智慧火花的闪现。
(三)指导
教师不再执意追求知识结论的快捷传授，而是把要解决的问题交给学生，让学生在小组合作学习中尝试、探索。教师可以走下讲台，来到学生中间，听学生的想法、意见。与学生平等对话，对学生的奇思怪想不应轻意否定，对独特的意见应视为是学生的创智慧的潜在蕴涵，应给予正确而积极的鼓励和诱导。如:《狐狸与乌鸦)一课，多年的教学都是让学生懂得一个道理，即像乌鸦那样爱听奉承话的人是要吃亏上当的。课上有学生却提出:“我要向狐狸学习，当遇到难题时要积极动脑筋想办法来解决。”学生能从另一个角度来看待这则寓言
