小班化教育中的师生关系(2)
二、建立良好的合作关系
在小班化教育中，教师与学生不再是单纯的教与学的关系，而是一种新型的合作关系。在课堂教学中，要注意激发学生与教师进行合作的兴趣，教师要对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投人到学习活动中，乐于与教师形成愉快的合作教学关系。学生人数的减少，使师生交往的密度增加，教师更加贴近学生，从讲台走到学生中去，与学生共享探索成功的乐趣。这是师生共同研究问题、共同解决问题、共同探求知识的过程。
在课堂教学中，把个体学习、小组学习、班级学习综合起来，变传统的秧田式教学空间组合形式为马蹄式，半圆形、对边形、餐桌形等形式。例如，我们把学生分成几个小组，每组由四至六人组成，在教学中，教师因材施教，在小组学习中，每个学生充分发表个人意见，再由小组集中意见。这时，教师也可以加人到每个小组中倾听，发表意见，与学生共同讨论研究。这样不但贴近了学生的学习生活，了解了学生的学习情况，而且能够起到点拨的作用。这样，改传统的师生单向交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成一种合作学习的关系，培养了学生合作学习的精神。
三、既要做学习困难生的帮助者，又要做学生获得成功的激励者
小班化教学中，学生的主体地位得到确认，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习活动的组织者、学习困难生的帮助者、学生思维受阻的点拨者、学生获得成功的激励者。
对不同的学生在教学中采用不同的教学方法，学生是活的，不是每个学生都能按照教师的意向去做。同样一个知识点，由于学生各自都存在多方面的学习差异，所以学习的效果往往不都如你所愿。这就不能把学生都摆在同一水平线上，要让他们各得其所。如学习生字以后，对于好一点的学生我们可以要求他们根据这个字的不同意思再组新词，而差一些的学生，要求他想一想，这个字还能组什么词，但字的意思不一定不同，可以是相同的。这样从不同的角度达到了学会生字的目的，而要求掌握的程度却不同。同时，对学困生.教师要多帮助他们弥补知识的差距，课堂学习中教师要用鼓励的话语，激起学生学习的热情，树立他们的信心。我常采取这样的语言激励学生，特别是学困生。“不会答没关系，想到多少，说多少，别怕错，‘失败是成功之母’，正因为你了，才会使别的同学向成功迈进。”让学生愿说、敢说，使学生的学习变得主动。对于好学的学生，激励他们:“你做得很好，你能帮助其他同学吗?”或“你能帮助他修改以下吗?”“你能比他说得更完整、语言更精练吗?”等类似的激励语言，从不同程度上激发了学生学习的热情，使获得成功的学生向着更高的目标迈进。
