小班教学中的小组管理(2)
第二步:小组解疑、质疑。这一步才是小组成员的交流。这时每位组员都把自己的疑难问题展示出来，大家共同讨论，发表自己的看法，实在不能统一的问题由组长记录下来，留待班级交流时提出来。这样，既保证学生有思维的过程，又保证了讨论的质量。
第三步:静听。这时，各组选派一名同学汇报自己组的学习收获及不明白的问题，其他组能够予以解答的，帮助解答;如果问题比较集中，那么就需要在老师的引导下，各组相互补充，共同找出问题的答案。在各组汇报交流中，很容易出现有同学发言，而有些同学不能认真静听、注意力不集中的情况。为避免这种情况，教师需要培养学生静心听同学发言、积极发表自己观点的意向和行为。此时，教师需关注每个小组的学习，使每位学生都能养成静听同学发言的良好的学习习惯。
四、小组学习的评价
为培养学生具有21世纪所需的合作竞争能力，小组学习时，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界。对小组学习的评价应以小组为主、个人为辅的集体和个人相结合的原则。因此，我在每堂课上都设立了小组奖和个人奖的奖项。
1.小组奖。即班级内有一张总的评比粘贴板，上面用不同水果的图案代表各组，在学习中，哪个组发言的质量高，能够提出比较有深度的问题，哪个组就会得到一张粘贴图画。有时学生容易出现为得粘贴而发言，不做深人的思考，所提的问题浅显易答，这样就会失去一枚粘贴。一堂课下来，哪个组获得的粘贴最多，即为优胜组，便可以在班级评比园地中自己组的“评比娃娃”胸前印一枚星星(在日常活动中，哪个组做得好，受到表扬，也可印一枚星星)。
2.个人奖。即每位同学手里都有一张“敢说、会说、爱说”的那么就可以在评比小表上画上一个自己喜爱的图案。这张评比表满后就可张贴在班级“我能行”园地中。
这两种评比方式结合起来使用，效果非常好。既加强了组内的合作，调动了学生思考、发言的积极性，又增强了组际间的竞争，达到了小组教学的目的。并且通过评比，使学生进一步明白了小组学习的意义，从而更好的开展小组学习。
