小班教学中的小组管理
在小班化教学组织形式中，分组教学占有重要地位，分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件，因此如何更好地发挥小组功能，小组管理又是一个重要的研究课题。
一、小组的组合
在一个班集体中，学生之间都存在着不同的差异，如:性格、智力水平等。这些都需要教师在日常工作中细心观察，了解学生间存在的不同差异，便可以有针对性、有目的性地进行小组成员的配合，主要有两种方式:
1.同质分组。这种分组形式主要适用于复习巩固阶段，是把性格、智力处于同一水平的学生组成一组，这样既有利于克服掌握知识较快的同学有“吃不饱”的现象，使其能在原有基础上向更高、更难知识的探究，又有利于教师对掌握知识不牢固学生的个别辅导，使他们也能在一堂课上有自己的收获。这也体现了因材施教原则。
2.异质分组:这种分组形式主要适用于新授课上，是把不同智力水平的学生分为一组。这样有利于组内同学互相帮助每位学生都能有所收获。
二、组内职务的分配
小组形成后，要由一名组长来按照老师的要求组织组内活动，这名组长不能由始至终地担任，而是要采取每周轮换制，而且每周下来，由教师、组员给本周组长打分，评出班级最佳组长。一轮下来之后，再评出组内最佳组长。同时组长也要给组员打分，评出最佳组员，哪个组被评为班级最佳组长的人数多，哪组就为月优胜组。这种组长轮换制及评优的方法大大调动了学生的学习积极性，避免了课上发言由组长包办代替的现象，同时也锻炼了同学们的组织能力，培养了学生团结合作的精神。
三、小组管理
小组的组合及组内职务的分配，是实施小组教学的前奏。要想发挥好小组的功能，真正体现出小班教学的优势，最主要的还是在教学中对小组的管理。
在小班教学中主要是培养学生的自主学习的意识。因此，小组学习必须建立在自己学的基础上，所以我把小组学习的过程分为三步。
第一步:静想。拿到学习任务后，保证让学生有足够的独立思考的时间。没有经过独立思考，效果不会好，只有经过自己的思考才会提高发言的质量，还会吸收小组成员的意见，或提出异议，展开争辩，真正达到思维的碰撞。
