漫谈大学本科教学中的“教”与“学”的问题
本科教学中的教与学是个老生常谈的问题，笔者本无深人研究，也说不上有什么经验，只因有些在海外求学的经历，有所感触，遂就所见所闻及个人的一些切身体验，谈谈海内外本科教学中的相同与不同点，或许可以从中看出中外教学方法的差异，从而有所借鉴，使我们能更好地改进教学方法，提高我们的教学水平。
记得二十多年前本人上大学时，对于我们这些刚进大学的学生来说，最重要的就是上课做笔记，将教师课堂上讲的原原本本地记下来，虽然有教材、参考书，也不如教师讲的重要。而下课就是对笔记，若无法上课，借来同学的笔记，抄抄即可。考试前则背笔记，因为考试的内容基本上不出教师讲授的范围。所以在教学中，教师讲授的好坏、知识水平的高低，直接影响着学生的学习水平。学生只是被动地记笔记、对笔记、抄笔记，考试前背笔记。这样基本上能够考出不错的成绩。但是，这样的教学并不能说是成功的，因为没有发挥出学生学习的主动性和积极性。如何处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，应该是判定教学好坏的一个重要标准。
本科教学中的教与学，教师与学生当然是其中最为重要的双方。我们很重视教师的讲授，这当然非常重要。教师在教学中应该是最为重要的，所以教师的负责与否非常重要。具体而言，教案写得是否完备，上课讲述是否条例清晰，板书是否得当，可能都会影响教学效果的好坏，这些皆是最为基本的东西。而许多教师在讲授本科课程时，也往往在这方面花费许多的时间与精力。这些当然是确保教学效果好坏的必要条件。但是仅仅这些，似乎还不足以使教学效果达到完美的程度。
在教学时，利用各种电子设备，充实教学内容，使学生能够更多更好地接触新的知识，这都是提高教学水平、改善教学质量的办法。笔者在哈佛大学旁听东亚系给全校本科生开设的基础课“中国历史与文明”，主讲教师是东亚系两位大牌教授：中国思想史与宋史专家包弼德( Peter Bol )教授和清史与中亚史专家欧立德教授(Mark Elliott )。包弼德教授主讲元朝以前的部分，欧立德教授主讲元朝到近代以来的部分选课的学生大约百余名，一个学期的课，主讲教授几乎很少写黑板，因为他们用大量的电子资源，每次课都有大纲，上课前给每个学生都会发一份大纲。同时，用幻灯将其打在投影上面，同时电脑内的许多资料在另一个投影屏幕上放出来，教师讲到什么问题，相关的文字资料与图片资料会一一出现，就像放电影一样，这样学生在听课的时候就是一个全方位的感觉，接受一种全方位的电子化教学。其效果自然是好的。
