加强对教师教学设计能力的培训(2)
总结出欣赏诗歌的方法后，缺少立即跟进的实践活动进行检验。在学习完新课之后，可以用一些课外的诗歌进行阅读欣赏的迁移训练，检查学生的学习效果。(2)在学生学习活动中，应该注重良好的语文学习习惯的培养，如学生齐读全诗时，学生的坐姿不够好，很多学生弯腰驼背地读书，而且课本有的平放在课桌上，有的立在课桌上，没有统一的形式，读书时应该坐如钟，这样才有利于气息的畅通，才能有利于学生读出情感。4.教学基本功的问题:(l)普通话的标准读音;(2)“气氛”中的“氛”应该读作(一声)，老师读作了四声。
梁老师的课在教设计上的问题主要有:1.学生活动的设计。学生在学习过程中的主体作用没有充分体现出来，学生始终处在被动听的情境中。即使有学生参与学习活动，也是个别人的，没有体现出面向全体的教学原则。2.面向学生的问题设计。课前应该了解学生在本课学习方面具有的条件，然后设计问题，这样才能调动学生学习的积极性—因为问题来自于学生实际，学生才会感兴趣。3.教学方式方法的选择与设计。讨论式教学方法的运用有流于形式之嫌。
两位老师呈现给我们听课人的是非常真实的课堂教学情境，问题的存在是难免的，不可能存在十全十美的课堂。但是我们应该从中受到启发，对照我们自己的教学行为实际，发现问题改进不足，我们学校目前的教研组评优课中也反映出教师教学中普遍存在教学设计能力方面的不足。在今后的校本培训和校本教研中，我们要努力加强这方面的研究与培训，指导教师努力提高提高教学设计能力。
教学设计能力是每一位教师必须具备的基本能力，体现着一位教师的教学水平的高低，它是指教师对自己的教学全过程进行策划的能力，在某种意义上教师是剧本的编剧、是影视剧的导演、是大型活动的策划，因此教师的“策划能力”—教学设计能力，决定着教师个人教学水平、课堂教学效益、整体教学质量。
我认为教学设计的内容应该包括:1.教学目标的设计(是三维教学目标—知识与能力、过程与方法、情感态度价值观);2.教学语言的设计(包括组织教学语言，如导入语、过渡语、结束语;传授知识语言);3.教学条件的设计(包括学习环境和学习资源)，如黄老师在教学中，完全可以采用多媒体课件(音频资料)创设能够点燃学生求知热情的教学环境，这样可以收到以情境感人的教学效果;4.学生学习活动的设计(学生的学习活动必须有利于培养学生的学习能力、学习习惯等综合的学科素养，能够为学生未来发展
