初中地理创新教学的实践与思考
长期以来，地理教学中一直存在着重教不重学.重知识轻能力的倾向。学生被动地接受知识。思维处于抑制状态，学生不能主动而全面地发展。
21世纪是知识经济的时代，需要一大批具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。教师作为创新教育的组织者和实施者，在教学实践中，要勇于探索、大胆尝试，把培养学生的创新精神作为重要的目标贯穿于整个教学实践活动的始终。
一、教师要尊重学生人格，建立民主、平等、和谐的师生关系
在创新性教学过程中，教师必须在明确学生主体的前提下，结合学科教学任务的要求和教学活动性质的特点.放弃权威思想，精心设计教学活动方案。教师与学生要建立平等的、和谐的师生关系，以爱心创设民主、和谐、积极开放的课堂气氛;要允许学生随时质疑和评价，形成积极探索的气氛。教师要经常鼓励和诱导学生发表不同的意见。例如，上完一个内容后.教师可根据课堂讨论中哪些地方有问题，回答问题的情况，采取诱导方式:“其他同学有问题吗?’’评价时教师要注意尊重学生，不要简单用“不对!”“你错了”等具有伤害性的语言和态度评定.要首先肯定并表扬其中正确的方面，然后再用“还有不同意见吗?”“哪位同学继续补充他的答案?”等暗示性语言启发学生勇于探索、学会评价。教师要尽量帮助学生感受成功的体验.使学生在学习过程中意识到自己的主体责任和主体力量，从而形成自觉、强烈的创新意识和动机，最大限度地去开发自身潜在的创造才能。
二、精心设计问题，努力培养学生的创新思维
创新性教学过程始于问题，推进于问题，收获于问题。学生因问题产生困惑，并产生解决问题的愿望，是创新性教学过程进行的前提。教师要把培养学生创造思维作为培养创新能力的核心。
1.要充分挖掘教材中综合性较强的图文信息作为思维训练的材料，精心设计问题让学生自己发现规律，概括特点，培养学生比较、联想、想象等思维能力。例如:学习《中国的行政区划》一节时，引导学生观察、分析、比较各省级行政区的轮廓差异，让学生相互提问。如:“河北省轮廓象我们身边的什么动物?’’并依次将甘肃省、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、山东省等各省轮廓和周围的事物(如动物、植物等)把这几个省的轮廓联系起来想象。用“添一添”、“倒一倒”的方法变成形态可爱的小动物。(参看图一至图五)通过这样的方法把地图形象化、具体化。从而培养了学生独特的思维方式，便于学生记忆各省、区位置和轮廓特点。
2.在教学活动中.教师要重视逻辑思维训练，注重培养学生进行发散、逆向直觉等思维活动。从不同的角度设计问题，采用不同的表达方式。例如:学习《水资源和水能资源》一节时为培养学生的创新思维，教师设计如下几个问题:
(1)分析我国很多地方出现水资源紧张，甚至闹水荒的原因是什么?(提示学生多说出一些原因)
(2)在地球上水资源日渐短缺的今天。如何解决这个问题?(有学生提出利用南北极冰川，教师反过来可以向学生提问如下)
(3)有人提出对南极冰川加以利用.你认为可行吗?请说明理由。
(4)在雨季地球上每年约有2. 5万立方千米人类来不及利用的洪水直泻入海。对此人类可采取哪些措施加以利用?(说出尽可能多的解决问题的方法)
在诱发、引导学生思考、解答问题时，尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路。要鼓励学生直觉判断、猜测、幻想以及用非常规的方式、方法表达意见等。
