构建小学语文课堂教学模式基本结构
在课堂教学中，教师、教材、学生构成授课的三个基木要素.三者之间相互作用，形成了三种不同的教学模式:一是教师带着教材走向学生;二是教师带着学生走向教材;三是学生带着教材走向教师。由此可以看出.第一种教学模式是以教师讲授为中心的传播和灌输的教学，这种模式束缚了学生思维，学生的智力开发与能力培养受到了一定的限制，学生被动地接受知识。这种教学模式不适应现代化教学的需要。第二种教学模式是在教师指导下学生进行学习，学生的思维比较开放.学生的能力得到了较好的培养和提高。这种教学模式运用于知识基础较薄弱的学生。第三种教学模式，解放了学生个性，在教师的指导下，在教材的引导下.学生学得生动活泼，有效地培养了学生的自我管理、自我教育、自能读书的能力。较好地培养了学生的自学习惯，最终达到“自能读书”。“自能作文”的目的。这种课堂教学模式是小学语文素质教育所倡导的。
2.科学地安排教学线路。
在语文教学过程中有三条教学线路交错运作:一是教学结构线，二是知识认知线，三是能力训练线.即称之为“教学结构导引机制”。
(1)课堂教学结构导引—调控机制。内容线(内容领会、德育渗透)—方法线(教法、学法)—能力线(听、说、读、写)。
(2)语文知识认知导引—掌握机制。字面知识理解与掌握—字缝知识理解与掌握—字背知识与掌握。
(3)语文能力的训练导引—形成机制。基础尝试训练—巩固运用训练—发展迁移训练。
3.科学设计课堂教学模式。
教与学是一组运动着的矛盾，它们相互依存，相互作用，同时相互对峙，相互制约。我们只有去掉教的包办.学的“放任”，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教与学才能达到和谐的统一。为此，小学语文课堂的教学模式，应以儿童的语文素质为教学目标，围绕儿童的认知水平、身心发展规律，设计教法和指导学法。本着教法设计要体现一个“诱”字.学法指导要体现一个“主”字。其基本“五导式”教学模式如下:
