“问题教学法”在幼儿教学中的运用
一、刚台
幼儿教育是启蒙教育，它对人的一生产生着巨大的影响。随着社会的发展，人们对它的认识更加深人，受到专家、学者、幼教工作者的普遍关注，并积极开展有关的研究活动，使幼儿教育从只重视教知识转变到重视发展个性，开发潜能;从管教孩子变为引导孩子;从以研究教材为中心转变为幼儿创新性学习;从重视课堂教学转变到重视游戏为主的各种活动。全面根本扭转传统长期的灌输式教育对幼儿创造力、想象力、学习兴趣和探索欲望的扼杀，更多的体现出教育的时代性。把要教会孩子什么转为满足孩子的需要，我认为让幼儿在教育环境中学会发现、学会学习、学会独立自主是现代幼儿教师的责任。经过多年的实践尝试，在幼儿园教学中采用“问题教学法”可提高幼儿的学习兴趣。减少孩子对他人的依赖感。让孩子从只会问“为什么”到自己找到答案.品尝到解疑发现的乐趣.使幼儿的学习成为轻松愉快的游戏活动，知识更多的是自主内化的吸收，从而真培养出具有创造精神的人。
二、问题教学法的含义
什么是“问题教学法”?故名思意，也就是教师的整个教学活动是以问题的形式来完成的。它跟以往的方法有明显的区别。教学设计时的侧重点不同。按以往的教学步骤，每次教学前教师总要精心的设计教案，每一个步骤，每一个程序都尽可能考虑到如何使幼儿便于接受。更乐于接受。而问题教学则更多的是考虑问题的呈现、教具的准备、环境的创设.如何更能引导幼儿找准解答思路.启发幼儿找到答案。在教学活动中。以往的组织形式，虽重视幼儿的参与。也提供动手的机会.但更多的还是反映出以“教”为主，教师的指导代办过多，以至出现上某些操作活动课孩子老爱说:“老师.我不会做、不会画”等现象。孩子总爱让别人帮助，爱等待答案。虽然，教育早就提出孩子是学习的主体，但从根本上始终难以彻底转变。而问题教学法教师更多的是充当领路人。孩子在教师创设的与教学目标有关的情境中亲自体验、亲身感受、亲手操作.孩子的学习活动始终顺着教师预定的教学思路进行，一步一步深入，使孩子在观察操作中找到答案，发现新问题、新现象。幼儿从这一系列的活动中学会主动学习，获得乐趣。例如:我在中班上《认识蚂蚁》时，一开始，我出示了三幅图，一幅是只能看清身体各部分的.一幅是蚂蚁搬干面包.另一幅是传递信息，让幼儿看看每幅图蚂蚁在干什么?并提出一连串的问题，然后我带领幼儿到院子草地上让他们找出什么地方有蚂蚁，仔细看蚂蚁的活动，教师也一起参与巡视并给予恰当的引导。孩子们在教师设置的问题的引导下兴致极高，观察可仔细了，有的爬着看、有的贴地听、有的幼儿还拿着小棒逗蚂蚁，在教师的启发引导下.一堂有趣的蚂蚁教学活动结束了。孩子从自己的实践观察中掌握了蚂蚁的生活环境，传递信息的方式。孩子们还提出了问题。“老师.蚂蚁没有眼睛为什么不迷路?”可见，在这样的教学活动中，幼儿的学习主动性、积极性都得到了很大的发展。出现了“主动学”的可喜现象，激发了幼儿进而探究的心理欲望，学会了正确的学习方法和克服困难解决问题的方法，他们还从中学会了比较正确的评价自己和同伴，在共同的学习中互相协商、探讨，甚至是从争辨中学会了与人合作.交往能力得到提高。另外.这种教学活动形式让幼儿有了更多的学习自由，提供了更为广阔的思想空间、活动环境、动手机会，从而更能满足不同层次水平幼儿的需要。体现出教师“因材施教，因人指导.”更可贺的是帮幼儿找到了打开智慧之门的金钥匙—兴趣。
