语文教学中如何培养学生的创新能力(2)
逆向思维是创造思维的基础，它常能引发创新思维，取得创造性成果。如《司马光砸缸》一课，司马光想到“使水离人”逆向思维，砸缸放水，救了小孩，成为千百年来人们的佳话。而司马光的小伙伴想的则是“使人离水”顺向思维，可当时的条件做不到，司马光砸缸救人的办法，在当时的情景下是一个创举，用我们现在的话说，就是创新，并取得创造性的效果。因此，教学时，教师要重视学生的顺向思维和逆向思维的协调发展，不放过任何一次机会去激发学生的逆向思维。如教学《黄继光》一课，师可以问这样的问题：“黄继光当时如果不用胸膛去堵枪口，结果会怎样？”学生的思维顿时活跃起来：“不能按时结束战斗”：“黄继光不会牺牲，可是敌人的子弹会夺去更多冲锋前进战士们的生命”：“抢夺597.9高地不能按时完成，整个战斗计划被打乱”：“在规定的时间内不能攻下阵地，敌人调来大批援军，597.9高地仍被敌人占领，上甘岭战役我们最终失败了”：“因部队延时攻下597.9高地，营长和指导员被上级撤职……”学生思维的闸门被打开了，有说不尽的话，这样，既激发了学生的逆向思维，又发展了学生的发散思维，学生的思维十分活跃。逆向思维能突破学生的思维定势，是一种积极的创造性思维。
三、质疑善思是培养创新能力的重要途径
“一切创造从疑问开始”，“思维从疑问和惊奇开始”。在教学中，教师要积极培养学生质疑善思，引导学生自己去发现问题，提出问题，鼓励学生自主解决问题，开发学生潜在的创造性思维，培养学生的创新能力。如教学《中国石》最后一个自然段，可放手让学生提出下列问题：（1）“我”为什么把“中国石”奉为至宝？（2）“奉为至宝”是什么意思？（3）“我”为什么暗地里摸一摸“中国石”会感到欣慰？（4）“祖国”在我身边，为什么不直接写“中国石”在我身边？（5）“祖国在我们心中”表达了作者怎样的思想感情？有了以上问题，便可相机引导学生自己讨论，让他们自主解决问题，必要时再画龙点睛。在语文阅读教学中培养学生质疑善思，在教学时间和教学内容等方面具有得天独厚的优势；反过来，质疑善思又培养了学生探索问题和解决问题的能力，是学生自能读书的重要表现，是培养学生创新能力的重要途径。质疑善思对培养一代“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的创新人才起着至关重要的作用。
四、在课堂教学实践中发展学生的创新能力
教师要鼓励学生积极参加课堂实践，培养学生敢说，敢做，敢创新的精神。结合语文教学开展各种实践活动，无疑对培养学生的创新能力有着十分重要的作用。如教学完《金色的鱼钩》这篇课文，让学生自编自演成简短的课本剧。又如教学《捞铁牛》一课时，怀丙和尚究竟怎样利用水的浮力，将被水冲走的铁牛“捞”回来，学生不易理解，教师可以让学生课外自制实物模型，按课文的捞法模拟演示，在实践中领悟怀丙和尚的科学捞法，使自己的思维顺畅。再如教学《草原》、《山行》等课文，教师可以引导学生把对课文的理解用图画画出来。从语言表达到用图画展示，从课本延伸到课外，可以促使学生思维能力的飞跃以至达到创新的境界，课堂实践包含着学生的创意，潜藏着创新意识，能有力地促进创新能力的提高。
面对未来社会空前激烈的竞争，培养一代具有创新素质的人才刻不容缓。因此，在语文教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，充分发挥学生的主体作用，开发学生的潜能，发展学生的想象力，观察力和创新思维能力。
