小学英语自主合作学习课题分析(2)
（三）对“教学模式”的认识
下面谈谈关于教学模式的定义和内涵。
1、什么叫模式
“模式”这个术语是英文Model的汉译名词之一。Model还可译成“模型”、“范例”、“典型”、“样式”或模特儿。按照中国《现代汉语词典》的解释，“模式是某一种事物的标准形式，或可使人照着样子去做的一种标准样式。”
2、 什么是教学模式
根据模式的定义，教学模式可以说成是“课堂教学的一种标准的样式。可以使教师照着这种样式去进行教学的范例”。所以教学模式也叫教学的样式或范例。理论界对“教学模式”的确切说法是：在一定的教育思想、教学或学习理论指导下，在丰富的教学实践的基础上，为完成特定的教学目标和教学内容，而形成的稳定而简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动程序。
教学模式实际上是客观存在于我们每个教师的日常教学工作之中，也就是说每位教师的每堂课，都是依照一定的教学模式进行教学设计与施教的。有的是属于自觉的，有的是属于不自觉的。我们的每一堂课都是按照一定的教学模式进行教学设计与施教，不存在真空的没有构成一定教学模式的课。可以这样说，每一堂课不是传统教学模式，就是现代教学模式，当然在形式上也有不同教学模式因素互相整合对接的课。但是这种课也不是传统教学与现代教学“平分秋色”，这中间也必定有所侧重，不是以现代教学为主，就是以传统教学为主。
但不管哪种提法，归纳起来可以这样认为：
（一）无论什么教学模式都有一定的理论为指导的。所以什么样的教学模式，就是反映了什么样的教育思想、教学理论或学习理论。光是研究教学方法、手段和策略，不研究改革传统的教学模式，不建构新的教学模式，那么我们的教学仍然是在传统教学理论指导下的教学模式，这样的教学改革是不彻底的。所以，学习先进的教育、教学理论，转变教师教学理念，这是研究改革旧的教学模式，构建新的教学模式的首要问题。
（二）构建新的教学模式，一定要反复进行试验与大量的实践，以证明这个教学模式是否稳定可靠，然后才能大面积地推广。不能光靠一、二次的实践就草率地定出它的理论框架来。必须进行反复的与丰富的实践验证才能形成。而且通常还需要经过有关教育科研部门的专家进行论证认可才能成立。所以，教学模式的构建，主要靠从事第一线教学工作的广大教师的研究与实践，也就是只有开展群众运动，通过大量的研究实践，才能取得丰富而又稳定可靠的经验，创造出更多新型的教学模式来。由此可知，新的教学模式不是靠几个专家研究出来的，而是要靠我们广大教师实践探索出来的。专家只是从理论上进行指导帮助及总结提高而已。
特别要指出的是：有的老师可能会这么想，是不是要打破或者说丢掉我们原有的教学方法（教学模式）？要注重对原有教学模式通过分析、比较、综合、归纳、提炼重组新的模式。对本学科原有的各种教学模式的优缺点进行分析、比较，通过选优汰劣，进行综合提炼，重组新的教学模式，这也是进行新旧优势互补。并且要通过反复实践、反思、总结与修改验证，逐步完善。
要冲破各种思想障碍，大胆创新。最主要的思想障碍有两点：一是认为搞教学模式研究是专家的事，教师没有资格搞这项工作；二是认为构建教学模式需要进行大量实践，靠一、二个人是搞不出结果来的等等。前面已讲过，每位教师每上一堂课都有一定的教学模式，不同的在于有的老师是自觉的，有的老师是不自觉的。因此，第一线的教师也是最有资格去研究教学模式。专家主要是进行理论指导和帮助总结研究成果而已。正因为每一个新的教学模式的形成需要进行反复大量的实践、论证，因此，必须广大第一线教师来进行创造、实践与验证，这就需要我们第一线教师大搞群众运动，通过“百家争鸣”与“百花齐放”， 最终才能缔造出我们的学生自主-合作探究教学模式。
二、 开展自主合作探究学习研究的理论依据
（一）素质教育的要求
素质教育提出的关于智育工作任务是：“激发学生独立思考的创新意识……培养学生科学精神和创新思维习惯”。“要重视培养学生发现处理信息、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”此外，还包括终身学习能力与自我发展能力等等。如果，我们的学生缺乏自主探究学习能力，就难以达到素质教育所提出来的以上一系列的能力要求，当然也就更加谈不上紧跟社会的发展进行终身学习的要求，更谈不上去积极创新。
（二）新课改的要求
《语文课程标准》明确指出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
《思想品德课程标准》教学建议中要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。”
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小学英语新课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神。
……
我们培养学生自主-探究学习能力研究的主导思想是素质教育理念。但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论为指导。
学习应由学生自主建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。美国著名的心理学家杜威就提出“儿童生来就好动的，教学应该让儿童自己做实验，自己在行动中接触各种事物，从而获得有用的经验。因此，教学必须以表现个性和培养个性，反对从上面灌输……”另一位美国心理学家布鲁纳，也极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”。“主动地发现，而不是被动地接受知识”。“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识”。他还说：“以培养探索方法为目的，……使学生通过再发现来进行学习”。(即自主探究学习)，著名的瑞士心理学家皮亚杰也主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他”。人本主义学习理论同样提倡自主合作探究学习。如著名的心理学家罗杰斯指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程……在于学会学习”。“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。因此，他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”。
与此同时，在积极主张学生独立学习、自主建构知识意义的同时，还强调应包括学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习。如皮亚杰就认为“协作学习是个体认知发展建构中的一种主要形式，并有助于个体认知结构的建构和发展”。罗杰斯也认为“这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。它不仅包括学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的‘碰撞’与性格的‘磨合’。同时还培养了学习者的组织交往能力和独立自主学习的能力，来促进自我发展与集体观念的形成”。
进行学生自主-合作探究学习的研究是开展各种教育科研的基础，更是转变教与学方式的前提。如培养学生创新思维能力、促进学生自我发展、发展学生多元智能，以及研究“两种教育”优势互补等课题研究等等，以上这些研究项目，无一不是需要建立在学生自主合作探究学习能力的基础之上的。也就是说只有在学生具有自主合作探究学习能力的前提下，才能进一步去深入开展多方面的研究工作。再加我们的科研实验是以素质教育为出发点，培养学生自主合作探究学习能力，正是素质教育智育工作的重要组成部分，也是培养学生创新精神与实践能力的基础，离开素质教育要求去进行研究探索，任何课题都会变得毫无意义。
因此，现代学习理论，正是我们研究培养学生自主-合作探究学习能力这一课题的主要理论依据。
