小学英语自主合作学习课题分析(3)
三、研究目标及子课题
（一）研究目标
1.在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学模式。
2.通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
3.通过课题研究，促进教师专业化成长。通过实验，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。
（二）主课题及子课题。
主课题：培养小学生自主—合作探究能力的策略研究
子课题一：培养小学生自主—合作探究能力的情意发展策略（一、二年级老师和语文课题组重点研究此课题，由黄运娥主任、陈丽老师负责。）
子课题二：培养小学生自主—合作探究能力的课堂教学策略（三、四、五、六年级老师和数学、英语课题组重点研究此课题，数学由邝主任、杨秋芬老师负责，英语由张美兰主任、张燕妮老师负责。）
子课题三：培养小学生自主—合作探究能力的课外活动策略（图、音、体课题组重点研究此课题）
四、研究思路
在各学科教学中，我们提出的研究思路是：
1．自主预习，提出疑问
2. 明确目标，自主学习
3. 合作探究，师生互动
4. 总结归纳，升华主题
5. 拓展延伸，创新实践
这里强调几点：
首先，一定要注意培养学生对该学科的兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会把“要我学”变成“我要学”的动力，才会有自主的学习。
其次，进行课前预习。课前预习是让学生变被动学习为主动学习的教学活动。教学新内容之前，教师可以根据教学内容，出示适量的系列思考题和尝试练习题，让学生自主学习，画线圈点，作旁注，找答案。让学生对将要学习的内容进行一番独立探究，为学习新内容作好铺垫。
第三，给学生创设更多的自主、合作、探究学习的机会。要培养学生的自主、合作、探究学习能力，必须改变过去那种重教轻学，重知识传授轻方法指导的现象。比如小学中高年级的语文教学中，大部分课文的生字、新词的音、形、义，可以让学生查字典，联系上下文去理解；教师也可以让小组长检查理解的程度。并给予订正；还可以通过同桌或三五成群的自愿结合。通过互相讨论交流、检查订正、合作学习来完成课文中交代时间、地点、人物、事件的段落，既可以让学生用“以读代讲”的方法讲解；也可以用“以点带面”的方法评讲重点段，带动上下段内容的理解。一篇课文中结构相似的部分，抓住一部分讲读，其余部分就让学生通过小组合作、交流、探究学习活动来完成。让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在此过程中，教师的引导，应含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。教师应积极组织、指导和参与，帮助学生明确自己想要学习什么和获得什么，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价，帮助学生发现自己的潜能。学习活动中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考。交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
第四，采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主、合作、探究学习。课堂教学中，要尽可能多给学生创设一些自主、合作、探究学习的机会，采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主、合作、探究学习。在学生整体感知教材内容的基础上，教师可以提示重点，指导帮助学生自主、合作、探究学习；教师提示课文的中心，让学生找出重点段落和重点词句；或者提示一段课文的中心内容，让学生找出描写景物、场面、人物心理活动的词语等；也可以凭借举例、模仿自学；有些语文的字词句释义方法、课文的层次结构和表达方式相似，数学的例题教学，英语的单词，句子的教学，教师可运用隅举一例的方法，做典型的示范指导，其余则放手让学生根据教师提供的模式，使用迁移的方法举一反三。
五．评价是否自主合作探究学习模式的标准
1．课堂结构要有明显的转变(师生角色定位上发生根本性变化)
从总体上看，课堂教学结构是不是从教师的以“教”为主，转变到学生的以“学”为主。即教师是不是从课堂的主宰者转变成学生学习的辅导者、帮助者、促进者或学习伙伴。一方面要求教师应充分发挥自身的主导作用。即教学中要做到“五导”：指导、引导、诱导、疏导与辅导；另一方面要充分重视学生的自主性、主动性，并能为学生创设良好的教学环境，提供丰富的学习资源。一方面还要看学生是不是从被动的接受者，转变成为主动的学习者、参与者。反映在学习中能积极自主地自学、自控与自制。并与同学、教师积极开展协作学习(讨论、协商、交流、辩论、争论、角色扮演、竞争学习等等)，充分发挥了学习的主体作用。
2．学生自主合作学习上要有具体的表现
(1)能在教师五个“导”之下，明确本课学习目标与任务，作出自身或小组学习的简要打算(至少能懂得学什么、怎么学)。如独立阅读、上网检索、讨论交流、练习应用等等。
(2)能在学习中积极动脑思考。能通过阅读、观察，发现并大胆提出问题，也能从教师或同学的叙述中去发现问题，积极质疑。
(3)能对各种问题及其产生原因或解决办法进行假设、推断、猜测或分析。
(4)能带着问题或学习任务，通过课本阅读、网上检索浏览，以及调查研究等方法，去了解它的产生与发展过程，寻求答案，初步解疑或形成自己的观点。
(5)能与同学或老师展开广泛的协作，进行合作式、讨论式、交流式、辩论式、竞赛式等方式的探究学习。还能通过网络进行在线交流、讨论，开展相互帮助等探究学习。在自己学好外，还能带动学习上有困难的同学共同探究提高。
(6)能对自己或同学的学习方法、学习结果(包括发言、作业)等情况进行自评或互评，还能提出改进意见。
(7)在自学与协作学习过程中积极开展思维活动，认真思考问题。包括想象、联想、甚至幻想。
(8)能将学到的知识通过创造性地想象，联系实际，进行迁移发散，举一反三地应用。通过独立思考或协作讨论，对问题能从多方面、多角度、多途径地甚至是不合常规的思路进行思考，提出解决方法，并能从多种方法中归纳聚合，找出最佳的方法来。总之， 自主-合作探究学习包括两个方面：其一是学生个体的独立自学，其二是学生群体的协作学习。根本问题是转变教师的教学方式与学生的学习方式，培养学生自主探究的学习能力，由以“教”为主向以“学”为主的转变。关键是要改变传统的以“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的“三个中心”的以“教”为主的教学模式，构建起以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习能完全摆脱传统教学的“三中心”的束缚，即摆脱“被填灌式”的被动接受的学习方式，从根本上改变了课堂中师生教与学的角色地位关系，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化。我们的教学必须为以上的自主合作探究学习提供方便与创造条件。因此无论图、文、声、像等信息资源，都要有利于学生自学探究受到启发，通过自学与协作探究，了解知识产生与发展的过程，获得正确的答案或结论。特别要注意创设的情境一定要有助于启发学生的思维，提高质疑、假设、探究、验证与想象、发散等多种能力。既要让学生在情境启迪下激发兴趣与好奇心，又要引导他们质疑问难努力进行自主探究，了解过程，解决问题并寓教于乐，从而有效促进学生自主-合作探究学习并提高能力。
