自然教学中的启发式
在自然教学过程中必须注意发展学生的智力。发展智力的关键并不在于采用什么样的方法，它的标准是调动了而不是压抑了学生学习的积极性，是活跃了而不是束缚了学生的思维。反之，不管形式上多么花俏也是不可取的。
怎样才能调动学生学习的主动性和积极性?怎样才能活跃学生的思维?强迫命令是徒劳的，生硬灌输也是无效的，只能在“启发”两字上下工夫。
发展学生的智力，在自然教学过程应包含两个基本要求:
第一促使学生形成一种强烈的求知欲望;
第二，指导学生凭借已有知识经验接受新知识，发展新能力。
缺少这两个基本要求，就谈不上智力发展。而启发式教学正包含了上述两个要求。
启发式教学是一种视学生(变化的内因)为学习活动的主体的教学思想。它要求教师(引起变化的外因)有民主的教学作风，并善于激发学生的学习兴趣。
在自然教学中，必须废除“一言堂”。因为，“一言堂”必是大大压抑学生的积极性和主动性，当然也就谈不上形成强烈求知欲望的内部动力。学生的聪明才智要得到充分发展，这就要求教学上发扬民主作风。因为民主的教学作风为学生积极主动参与学习活动提供了可能。我们还应该看到，启发式教学要求教师在发扬民主作风的同时，在自然教学过程中努力诱导学生在参与“观察”和操作“实验”中对学习产生兴趣，形成为持久的正确的学习动机。这样，学生才能真正成为学习的主体。这正是发展智力的一项前提。因为构成智力的任何一种要素都不能靠“强迫”来获得。
启发式教学是一条符合学生认识规律的教学原则。韩愈在《师说》中说:“师者，所以传道受业解惑也”。“传道川受业”，实际上也需要不断“解惑”。因此，就这意义上说，“解惑”是教学过程的核心。就自然教学而言，教师传授自然科学的启蒙知识时和在指导学生“观察”“实验”的过程中，更需要不断“解惑”。“解惑”要靠学生本身的思维活动，教师的职责就是指导学生积极调动、运用已有的知识、经验和能力(包括最新给予的知识和形成的能力)参入思维活动。
