试论“学法第一，教学第二”
建立系统科学的学习理论，不能缺少学校教学这个特殊环节。搞教学研究便离不开教法研究和学法研究，正因此，结合教学实践，我们提出了“学法第一，教法第二”的命题，试而论之。
首先是学生观发展的体现。
有什么样的世界观就有什么样的方法论。学生观不同，师生的地位和作用就不同，对教法和学法的认识就相差甚远。纵观教育史上三种学生观(即教师主宰学生容器说，教师助手儿童中心说和教为主导学为主体说)，不难发现，教为主导，学为主体的学生观是比较全面的辩证。只有这种学生观才既体现了客体(教师)的主观能动性，又体现了主体(学生)的能动作用，揭示了客体(教师、教法、教材等)制约主体(学生、学法)，主体又能动地反作用于客体的对立统一关系。辩证唯物主义发展论认为:只有事物在量变的基础上发生质的变化，从旧质转化为新质，在前进过程中出现新事物才是发展。作为变化发展的内因是学生，教师只是外部的必要条件，而非充分条件。外因通过内因起作用，内因是根本。马克思认为:个人自由发展，只有到了外部世界对个人才能的实际发展所起推动作用，为个人本身所驾驭的时候才能实现。正是这种学生观指导我们认识到教学过程的实质，恰如近代教育家陶行知所说:教学两者实在不能分离的，实在是应当合一的;先生的贵任不在教，而在教学，在教学生学。
其次是教学改革的内容。
教育的发展离不开教学改革。改革是动力，发展是目的。教学改革的重点是教学方法的变革和创新。我们对当前大量教改经验和成果再研究，如魏书生关于培养自学能力的探索，黑龙江“注音识字，提前读写”语文整体改革实验，马芯兰的改革实验，李吉林的情境教学法，邱学化的尝试教学法等，可以发现，教学工作的重点由过去以研究教材为主，转向重视学生，既研究教师的教更研究学生的学，教法学法化，并以学法为基础，教法学法密切结合。对学法研究，包括学法理论和学法指导研究相对薄弱的现状，也引导着教学改革的方向。
再次是教育发展的趋势。
教育作为人类特有的社会现象不是静止不变的。时代的进步，社会的发展必然要求教育的发展。素质教育的提出具有恃定的时代性。科学技术
