巧设悬念,培养学生思维能力
为了培养学生思维的灵活性，在教学中注意创设意境，设“疑问”、立“悬念”。
如:数学课本第四册105页例10:“学校有6个足球，18个排球，排球是足球的多少倍?”此题是求一个数是另一个数的几倍是多少的应用题。讲课时，我没把题中所求问题告诉学生，而是设一悬念，先出示一幅图:一边6个足球一边18个排球，然后让学生根据图示提问题。
开始他们只能提出一个数的几倍是多少，这是学生已有知识。为拓宽思路，再让学生看图，并引导学生还能提出什么问法，它们之间有些什么关系。启发使学生进一步思考，提高分析问题和解决间题的能力。这样比师问生答更能变被动为主动。思考之后学生提出:“排球是足球的3倍，排球是多少?”
学生的提问道出了这节课的内容，我并没就此终止，而是在教师创设的意景下，让学生看到同一事物，把他们的不同想法都说出来，有意培养思维的灵活性。几个学生的回答拓宽了大家的思路，学生发表了各自的独特见解，收到事半功倍的效果。如“有6个足球，排球是足球的3倍共有球多少?足球比排球少几个?排球比足球多几个?”“排球有18个，是足球的3倍，足球有多少?两种球一共有多少?”诸多说法开阔了思路，激昂了情绪，活泼了课堂，提高了学习的积极性。学生的提问已远远超出了二年级的知识水平。这里有学生的积极思维，有学生的独特创设，有学生的观察力、想象力，全面地调动了学生的看、读、思考的积极情绪.此为我借助看图、思考定关键，巧设悬念培养学生思维的灵活性的尝试。
