巧妙运用迁徙规律,精心设计课堂提问
现代教育强调指出:课堂教学是师生双边活动的过程，教师的教是为了学生的学，而教师教的怎样，关键要看学生学得如何。在新授课教学中，教师借助于学生已有的知识与能力，精心设计课堂提问，灵活运用知识的迁移规律、进行教学，有利于培养学生的分析、判断、想象和概括能力。
一、精通小学教材，创造迁移亲件
作为一名小学教师，着眼点不应只放在所任学科上，而应对小学阶段的所学学科都有所涉，做到心中有数，才能在课堂教学中有的放矢，为迁移创造条件。如我们在教学“比例尺”时，联系到学生在四年级《地理》课上已经接触到这类知识，于是我们先提问:“我们的祖国地大物博，但一张平面图就可以绘出祖国的全貌，请你想一想，地图利用什么把这么大的面积缩小到一张纸上?”学生回答“比例尺”，学新课后，我们又问:“你能利用比例尺把我们的学校画在纸上吗?怎样选择比例尺?”从而把地理课上的知识转到数学课上。
精通小学所有教材，可谓水滴石穿—非一日之功，这主要取决于教师的敬业精神。如果做到了这一点，对改革课堂教一条路长60米，甲独修藉20天，乙独修需30天，现在两队合修需几天?学生列式计算后，我们又提问:“这样列式的依据是什么?”学生得出:工作总盘于工作效率=工作时间。我们又把第一个条件换成“两队合修一条路”，有些学生马上指出:“老师，这道题没有工作总童，不能计算。”对，像这样工作总量不是具体数值，只给单独工作的时间，要求合作时间的问题，就是我们这节课要研究的问题—工程应用题。接着利用学生归纳出的关系式解答此题，学生就觉得从容多了。
三、进行判断比较，排除迁移干扰
迁移，一般指在一种学习中取得的经验对其它学习的影响。这种影响是双重性质，既有有利的一面，又有不利的一面，在教学中应有意识地将这些知识安排在一起，让学生通过分析、比较、综合、加强认识，排除干扰。
如在教学“小数加法”时，为防止整数加法对小数加法带来负迁移，我设计了这样一组问题:下面算法哪种正确?为什么?
