一个关键性的教学改革(3)
能够正确地对待小学语文教学当中知识与能力的关系，学习语文的形式和内容的关系，也就必然地要引起课堂教学中教与学的关系的变化。
三、以往，我们对教与学的关系处理得不恰当，往往片面重视教师的教，忽视学生的学。比如，我们的教案总是写着怎样教，却很少考虑学生怎么学。在课堂上，多少年来都是习惯于先生讲，学生听，在这样的教学关系上建立了不可动摇的教学秩序。教师的发言，不管正确与否，都是权威性的，学生的思想被抑制在教师划定的框框里。他们对课文的认识、理解必须和老师的合拍才是好的，才合乎标准。倘有和老师不同的看法，偏要提问，那就是妨碍了教学秩序，是不允许的。课堂上教师讲的是知识，学生听的也限于这点知识，教和学的关系实际上只是知识的授受关系。把学生的脑子只当作是接受知识的容器，这怎么谈得上发展学生的智力呢?为此，我们必须改变这种教和学的关系。怎样改变这种教学关系呢?目标就是叶圣陶先生指出的:“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。”在语文教学中，教师的教应该逐步向着用不着教的目标发展，学生的学应该从接受死知识死记硬背改变为开动脑筋、自觉地学。在这种新的教学关系中，教师的责任不是轻了，而是更重了。教师要以引路人的身份给学生带路，让学生.自己去走。在这种新的教学关系中，教师任务更艰巨了，因为不仅要教知识，还要给学生指明，条思路，引导并教会他们怎样去获得知识。在这条发展学生思维的路上，教师作为引路人，去促进儿童智力的发展。教师在处理教与学的关系中，就该认真考虑学生怎么学的问题，要以满腔热忱去培养学生的能力，把他们从死记硬背中解放出来，使他们得到生动活泼、主动的发展。
通用教材中安排了三类课文，一个重要意图就是给教师提供条件，便于老师从指导学生怎样读懂一篇课文逐步向着不用老师教学生能够自学的目标发展。在三类课文的教学中，老师的讲逐步减少，学生自学逐步增多。这不是我们过去常说的精读和略读的关系，而是为实现教是为着用不着教，为培养学生自学能力所做的具体安排。
了解了三类课文的编排目的，教师在处理教与学关系时，就要努力做好学生自学的带路人，在这种主导作用下启发学生思考，发展学生的智力。学生自学能力和自学习惯的形成便是小学语文教学发展学生智力的必然结果。
