抓起教学问题的实质(3)
第四个要抓的教学思想问题，是教学要显示出明确的阶段性。离开了学习的阶段性，对学生提出超出年级程度的要求，大多数学生是适应不了的，少数尖子又不能代表大多数学生的实际水平，而过低的要求又往往引不起学生的学习兴趣，不能促使学生进步。小学阶段是打基础的阶段，我们要大面积地培养学生的语文能力，要从学生所在的年级阶段出发来考虑，扎扎实实地在基本功训练上着力，实事求是地开展训练，使不同程度的学生都能得到发展。我们强调小学语文教学的阶段性，就是不要脱离各年级的具体要求，是几年级就按这个年级的要求进行训练，不要因一心要提高而采用握苗助长的办法。价如教一篇课文，不问学生是否已经具备了一定的识宇能力，总是千篇一律地先教生宇，“扫除阅读障碍”，不论课文长短，内容难易，都要照例分段概括段意，既不考虑该进行什么重点基本功训练，不看课文的特点是什么，也不顾学生的实际水平，总是从一个起点上迈步，在一个程式上重复，不注意从这一步向前跨一步，也不注意从这一阶段过渡到另一阶段。这些常见的现象，都是不注意阶段性的具体反映。
在强调阶段性的同时还要注意学生之间的不平衡性。老师的课堂提问，不管问题的难易，不辨学生水平的高低，都要求一律作同样的回答。老师不是针对不同的学生的实际，提出不同难度的问题，使各类程度不同的学生都能积极开展思维。老师如果希望全班学生能一下子都达到老师预定的要求，显然是不符合实际的。单纯老师的主观愿望和良好用心，不从学生不同年级阶段、不同实际水平出发，是不易取得良好成效的。我们要通过抓教学的阶段性和不平衡性，摆正对学生的看法。这也是教学思想问题。
教学思想与教材有密切关系，而起决定性作用的则是教学思想。一个好教师碰封好教材，可以借助教材得心应手地搞好教学，即便碰上不够顺手的教材，只要教学思想对头，也还是可以教好的。我们要从教学思想上坚定地走发展学生智力，培养学生能力的路。
