浅谈三类课文的教学(2)
再谈特殊性。三类课文的教学应当各有特殊之点，大致说来，第一类和第三类课文的教学特点，由于过去有不少讲读教学和课外阅读指导的经验，教师比较容易掌握。比较难办的是第二类课文，它和第一类课文的教学特点有时确实很难区分。按教学上通常的作法，有这么几种情况。有的按占用教学时阿的多少来区分。因为讲读课文的教学要求比较细比较高，所以费时多，阅读课文的要求比较粗比较低，所以费时少。有的按教师讲解所占比重的大小来区分。因为讲读课文比较深，需要教师讲解的地方多，跟学生自己阅读比起来，讲解占的比重就大，阅读课文比较浅一些，需要教师讲解的地方比较少，讲解古的比重就小。也有的按学生理解课文程度的深浅来区分。由于讲读课文占用的教学时间多一些，教师讲解多一些，学生理解就深一些，透一些，阅读课文就相对地理解得浅一些，粗一些。从现象上看，这样的区分都可以作为标志，没有错误。但是这只是间题的一个方面。问题的另一方面是，还要看教学的实质怎样。教学要求有高低，这个要求包含哪些具体内容，讲解的比重有大小，教师究竞讲些什么内容，学生理解有探浅，这个理解指的是什么。比如说，教学时，过多地讲解词义，注释词语，甚至连许多词语注释都要求背得出来，歇得下来。这样的要求，对培养学生自学能力恐怕不会有多大好处。又如过分琐细地分析写作技巧，什么多少种开头方法，多少种结尾方法，或者很不恰当地进行文学分析，讲一些难懂的文学术语。象这样的讲解，对培养自学能力恐怕也没有多大用处。即使学生记熟了这些内容，会背诵课文的中心意思，学了一些死知识，“统考”成绩也可能不坏，但是恐怕不能说是已经理解得比较深透，也无助于自学能力的培养。语文教学中这些不正确的作法，都是需要改进的，不能拿所占的教学时间和讲解化重来区分一、二类课文的教学。
区分一、二类课文的主要标志，应当从训练目的着眼，应当拿在指导学生理解课文内容的教学过程中，对学生自学要求的高低来分。第一类讲读课文，为了指导学生理解课文内容并培养初步分析能力，要进行种种基本功训练，象掌握字词、朗读、默读、复述。分段、归纳段落大意、概括中心意思等等，都是很重要的基本功。阅读要与识字、作文相结合，有关识字和作文的一些重要的基本功，在讲读课文的教学过程中也必然要结合进行。所有这些墓本功，都需要在讲读课文中切实训练，在训练中要注意启发学生的积极性，培养他们的自学能力。这些基本功训练，要在小学五年当中逐步养成习惯，形成能力。这个要求是不低的，而讲读课文便是训练这些基本功的主要教材。年级越低，墓本功的训练要求越细，越具休，才能循序渐进，逐步提高。这样学得的知识和技能，要尽早地让学生运用到第二、三类课文的阅读中去。学生在教师的指导下，加强自学，有计划有重点地熟练各项基本功，达到逐步提高读写能力的目的。
