浅谈三类课文的教学(3)
如果按照这样的训练特点来区别三类课文的教学特点，在一、二类课文的教学中可能会出现这种情况。在较低年级，一、二类课文的教学特点容易区别，单就教学时间就可以看出来。第一类课文教学需要的课时比较多，而第二类课文就较少。为什么差别这么大，这是容易理解的，因为学生刚开始学习语文，有关识字、阅读、写作的许多基本功都要一项一项从头训练，讲读课文当然要占比较多的时间，基本功的训练总是从易到难，由简单到复杂，开始的时候比较容易，比较简单，自学要求比较低，所以阅读课文的教学时间就少。到了较高年级，一些重要的基本功已经打下基础，在学习第一类讲读课文时，训练重点比较突出，教学难点比较明显，教学时间就比低年级要少一点，而学习第二类阅读课文，需要进行练合训练，内容比较复杂，自学要求比较高，教学时间就会比低年级相对地多一点。就现象看，高年级一、二类课文教学时间可能相差不大，但教学重点不一样，一类课文着重基本功的加深，二类课文着重已有基本功的熟练。至于第三类课文，它相当于课外阅读性质，只是把课外阅读移到课内来，便于教师统一考查独立阅读的成效。这样区别对待三类课文，就能适合教学需要，更好地发挥作用。
再谈阶段性。这就是说，三类课文的教学特点，在各年级不一样。随着年级的升高，三类课文的教学要求也逐步提高，三类课文的自学要求也将有所不同。
就我们现在已经看到的前三个年级使用课本的情况看，这种阶段性是比较明显的。为了着重谈自学能力，就以第二类课文为例。一年级十分重视培养朗读能力。生在朗读训练中，巩固汉语拼音，利用拼音读出不认识的字，了解词义。通过朗读，大体能够对课文有个总的印象，能够用回答问题的方式说出课文的主要内容。在回答问题时，还要注意说话能力的训练。到了二年级，继续重视朗读能力的培养。在朗读训练中，巩固汉语拼音，利用拼音读出不认识的字，了解词义。通过朗读，能够理解课文内容，理解的要求比一年级提高了。到了二年级第二学期，不再将第二类课文全部注音，要求对注音的生字能够自己学习，开始培养默读能力。在理解课文内容的时候，引导学生抓住表达主要内容的句子。由于对内容理解的要求提高了，回答问题时的说话训练，要求也就相应地提高了。这两个年级，都是把重点放在词和句的基本功训练上。基础训练和作文训练要配合进行。到了三年级，这是由低年级到高年级的过渡年级。无论识字、阅读、写作，这个年级的阶段性都是很突出的。就识字说，前三年识二千五百字，到二年级末基本完成识字任务，这个年级就应考虑两千多生字的熟练巩固问题，因而强调熟练查字典，预习生字，加强识字能力。就阅读来说，三类课文的比重到这个年级为止是第一类课文逐年减少，后两类课文逐年增加，而到高年级将各占三分之一，因而要加强默读、分段等能力的培养，加强读和写的结合。就写作说，三年级开始命题作文，到三年级末将要为高年级写成篇的文章创造条件，因而要特别注意段的训练，注意观察能力、分析能力的训练。为此，三年级的第二类课文基本上都兼作“习作例文”承担了指导阅读和指导写作的双重任务。从读写两方面的需要来考虑，无论是读还是写，重点都放在加强段的训练。在指导阅读的时候，要扎扎实实地进行分段概括段落大意的训练，在指导写作的时候，要以段的训练为主，特别要多进行片断练习。在写作之前，要进行说话训练。写作的要求是“段落分明，条理清楚”，在重视词、句、段的基本功训练的同时，还要注意培养学生的观察能力。三年级的作文实际是
