浅谈三类课文的教学
小学语文课本将课文分为三类。这样的三类课文，过去的小语课本中都曾经编过，而今仍然沿用了那些习惯称呼:讲读课文、阅读课文、独立阅读课文，只是编法有些变化，比过去有所发展。这个发展，就是努力做到在编排目的上突出培养学生的自学能力，在编排方法上有计划地规定它们在各个年级所古的比重。目的明确，编排有序，课文之间便产生了新的关系。为了探索这种新关系，三类课文的教学也就引起了教师们的重视。
经过一段时间的实践，一般地说，在教学中碰到了三个方面的问题，即三类课文的共同性、特殊性和阶段性。
先谈共同性。三类课文都有培养读写能力的共同任务。这里要研究的问题是:首先，三类课文所要培养的读写能力，主要指什么而言?指的是阅读能力，是识字能力，是写作能力，还是三者都有?关于这一点，人们的看法并不一致。有的认为，小学低年级以识字为重点，不管安排哪类课文，都是为了巩固识宇，课文是培养识字能力的一种手段。有的认为，阅读是为写作服务的，作文是语文能力的综合体现，所以安排三类课文，究其实质还是为写作服务，是为了培养作文能力。也有的认为，读和写各有规律，应当互相结合，而不是谁为谁服务，三类课文培养的读写能力主要指的是阅读。几种看法哪种比较合适，大家正在进行试验。从这套教材的编辑意图看，三类课文所要培养的读写能力，还是把重点放在培养阅读能力上。在培养阅读能力的过程中，联系识字，联系写作、强调识字和阅读的结合，阅读和写作的结合。其次，在培养阅读能力的过程中，哪类课文该着重培养学生的自学能力?关于这个间题也有不同认识。有的认为，第一类课文没有必要强调自学，到二、三类课文的教学中再加强自学就可以了。有的认为，自学能力是逐步培养起来的，如果在第一类课文的教学中，不注意引导学生自学，怎么能顺利地进行第二类课文的教学。比如说，教师讲解课文，如果采用的是注入式，学生一味地死记硬背，当然谈不到自学能力的培养，如果采用启发式，让学生多动脑筋，启发学生独立思考，这种讲解就有了指导自学的作用。再次，就阅读的有学能力讲，有哪些具体要求?这个问题也是应当明确的。主要要求一般指的是:1、掌握常用词汇，能够朗读、默读、背诵和复述，2、能够分段，概括中心意思；3、能够读懂适合少年儿童读的书报，理解主要内容，具有初步的分析能力。这是三类课文阅读教学的共同要求，是小学阶段的要求，也是自学能力的主要标志。当然，还有识字和写作的要求。象从三年级开始安排的“习作例文”，它既是第二类课文，又是“习作例文”，负有指导阅读和指导写作的双重任务，便是例子。
