在培养学习的自觉性上下功夫(3)
还是以《颗粒归公》为例。袁玲同志很注意低年级以识字为重点，凡属课文中要求掌握的生字，都全部作了处理。她处理得那么巧妙，几乎都在理解内容的过程中使学生感到需要认识时才提出来的。比如“捏”字，在这课里的意思并不仅指用手指去拿东西，而是用手指捏成个东西的捏，衰冷同志联系生活实际，很容易地使学生体会它的意思，从学生的举例中可以看出已经准确地掌握了。值得注意的是“额头”，也许出乎意外，有的学生并不知道在脸部的什么地方，有的甚至把喉头当作额头。教师让学生自己来分辨，给指正了。在理解词句意思的时候，同时进行说话训练，把听和说紧密联系起来。在朗读训练中加深理解课文内容，利用填写句子的方法进行造句训练，利用说话A练进行写话训练，并和理解内容联系起来。这样错综复杂的训练，完全符合语文训练的综合性，而综合又并非几项训练的混合，而是环绕着语文训练，既没有忽视以识字为重点，又同时把识字与听说读写联系起来，处理得如此巧妙，不是有丰富的教学经验，是难以操纵自如的。教师的操纵自如，建筑在学生学习的自觉性的基础上。这是袁瑢同志教学的又一个特点。
三、在教学中重视教师的主导作用，使学生学习的自觉性得以有规律地发展，从而比较顺利地增长了知识，发展了智力，培养了能力。
试以《火烧赤壁》的第二节课为例。《火烧赤壁》这个题目，应当让学生理解。现在一般都称之为“审题”，有的教师甚至列为一个教学环节。但袁瑢同志不是这样看待。她让学生根据课文内容，想想这题目是什么意思，在初步了解课文内容以后再研究题目的思路，而不是先考虑题目再研究内容的思路。前者是理解课文的路子，后z-是作文训练的路子。袁瑢同志明确地把理解题目列在了解课文内容的范围之内，并由此引导学生深入理解内容。看似小节，实质乃是主导的意向。在理解内容时，袁培同志很重视句与句的内在联系，并在必要时用图画直观作为辅助。尽管什么因果关系、转折关系这些逻辑关系的专门术语不一定要告诉学生，但讲究这样的联系是很必要的。只有这样，才是在教师的指导下既培养了读的能力，又培养了写的能力，做到读和写的有机结合。
在分析黄盖献计破曹时，教师引导学生注意曹军的强点和自己的弱点，又找出了曹军的弱点和自己的强点，这是从内容上的内在联系来理解课文，比逻辑上的联系又进了一步。
从黄盖假投降到大破曹军，每个步骤都问个为什么，甚至连为什么诸葛亮能断定会刮东南风都进行了科学分析，最后分析出曹操失败的主要原因，点出了周瑜为什么能以少胜多，以弱制强，这便不仅是理解课文内容，而且是进行思想思考力的培养，学习辩证地分析问题的思想方法，这是从思想上的内在联系来理解课文，比内容上的内在联系又进了一步。逻辑的、内容的、思想的，步步都在发挥教师的主导作用，引导学生联系课文，着重进行思维训练。这是在辩证唯物主义的指导下的思维训练，是袁m同志教学《火烧赤壁》最令人折服也最值得认真研究的所在。
