给孩子多一点宽容和耐心
日本著名音乐教育家铃木镇一在对弱智儿童进行音乐训练时，让孩子们坐在桌子上练琴，以使这些在生活中屡屡碰壁的儿童产生一种高大感，从而克服自卑心理。有一次，他伸出五根手指，让一个孩子数，孩子数出了三根，铃木高兴地说，你真太伟大了，第一次就数了三根，只不过少数两根。
孩子本是“别一类人”，因为他们的大脑还没被大人的思想“同化”。“在土里种下阳光”“圆珠笔在纸上蹭痒痒”，这些诗一样美妙的句子充满了学前儿童的小脑瓜，面对这些，除了把学习的权力还给孩子，让他们在实践中认识到“我能行”之外，我们还奢望什么呢?
一个女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听，孩子便跑到树林中练琴。突然，她听到一位老人说:“我的耳朵聋了，但我感觉你拉得不错!”小女孩受到鼓励，每天都到树林里为老人拉琴。每奏完一曲。老人都发自内心地说:“谢谢，拉得真不错!”终于，家长惊异地发现女儿的琴声优美，忙问“受到了什么名师指点”。原来，那老人是著名的器乐教授，而他的耳朵也并不聋。
老人认真倾听孩子的琴声，小心冀冀地保护着孩子幼小的心灵。虽没有具体施教，却给了她成功的信心。苏餐姆林斯基所说“把自己的教育意图隐蔽起来”，讲的就是这种“无为”而教。
反观现实，大多数教师往往缺乏足够的宽容与耐心，也许他们出于善良的愿望，学生稍有小错，就急不可耐地将最完美的答案揭示出来，长此以往，学生会因怕犯错误而回避错误，变得谨小慎微，疏于思考，更不要奢谈创造力和创新精神了。此时再想培养学生自主意识，要他们张扬个性，恐怕就只是一种良好的愿望了。如同母亲的勤劳往往养成女儿的惰性，过于“有为”的教师最终只能造就碌碌无为的学生。
