孩子们人人想找到问题的答案。有的说，金鱼的鳞片有特殊的结构;有的说，因为金鱼的身体到水里会收缩;还有的说，阿基米德定理只适用于非生物，不适用于生物。此时，居里夫人的女儿绮瑞娜不满意这些答案，她开始怀疑老师出错了题.目。她找来一条鱼，通过动手试验加以证实:金鱼在水里也是要排除水的。孩子们醒悟了，不是他们回答得不对，而是老师问得不对。是否是朗之万的粗心而致呢?不是，他是有意出错题，为的是让孩子们在错误的迷宫中自己跑出来。他认为，这些比塞给他们一大包知识更有好处。朗之万的“错误提问”不能仅仅视为一种技巧，我们认为反映了一种教育观念、教学思想，也是一种高超的教学艺术。而最为可贵和高明之处在于，朗之万把培养学生探索精神的观念、意图和艺术，蕴含在一个精心设计的错题中，这种教育意图的9蔽性，教育手段的间接性，受教育者亲身经历的体验性，无不体现出教师素质的重要性。

而联系我们的教学，难免让人不生出几分优虑。我们不少教师在教学过程中，往往是“搭好梯子让学生爬”，惟恐学生“摔”着;凡学生容易出错之处，一律是“警告”、“提示”或带领学生“绕道前行”。如此教学，学生创新意识的培养从何谈起?创造能力的开发又从何体现?

在实施素质教育的一切教学活动中，我们确实有了一些比较深刻而全面的理论，诸如:教师要尽可能地让学生经过自己的探索来发现问题，特别要培养学生的批判意识，破除对偶像的迷信，敢于怀疑权威等等，然而，我们广大教师的观念跟上了吗?我们又有多少含而不露、类似朗之万先生的“错误提问”呢?面对学生提出的与自己不同的见解或提出近似荒诞的疑问时，作为教师的你，又是否真的能做到心静如水，敢于坦陈自己知识的缺陷?

诱导学生具有探索真理的勇气固然是一种科学精神，“解放”学生的双手也是必须的方法，但是，“解放”学生的思想似乎更为重要，让学生从小在心灵里形成一种信念:真理面前，人人平等。这或许才是科学精神的核心。倘若我们的教师大都能意识到这一点，像朗之万这样高明的教育者将会越来越多，我们的素质教育也才大有希望。

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