好懂:研究发现或样例习得
“好懂’，当然有不搬弄名词术语，避免深奥晦涩，力求深入浅出之意。但是，除此之外，如果让学生通过研求而自得，或通过样例学习而获得知识的精髓，那么就不但“好住”而且真懂。这就涉及教学方法和学习方法了。
发现法:教师展示材料，最好让学生从课本和课外读物中搜集材料，作摘记，制卡片，归类排列，然后教师指导学生研究，经过分析归纳，总结出规律，并用凝炼的语言或简明的图示表示出来。如《天山景物记》、《海市》、《风景谈》、《云赋》4篇散文，每篇都运用了映衬的写作方法。但是学生通过单篇课文的学习所接触到的仅是映衬的一两种情形，因此获得的认识是片面的、肤浅的，对映衬没有一个整体的、触及本质的认识。这就有必要在单元学习中或单元学习结束时，引导学生用研究的方法，专发现规律，建构出搜盖全部映衬的现象的科学的知识模式。
让学生自己研究，发现规律，把握知识的本质，不仅使知识变得好位，利于转化为语文能力，而且培养了写读书笔记的能力，分析概括的思维能力和一定的研究熊力、创造能力，
但凡事不可‘一刀切’，对子比较复杂的学生难以理解的语文现象，则不宜用研究发现的方法，而应该用样例法。
样例法:由教师直接讲述规律，展示模式，然后引导学生运用模式，去再认同类材料，以加深对知识模式的理解。如要建构间接描写的知识模式，由于它与映衬、烘托有种属关系，烘托又与景物描写有交叉关系，让学生通过研究去发现规律，要费许多时间.还可能徒劳无获，造成思想混乱，不如用样例教学法。
样例法如果和启发式教学法结合，其步骤是:(1)展现事实，(2)教师引导学生揭示规律，(3)学生根据规律练习再认。用这种方法教语文知识，使学生从感性认识上升到理性认识，再通过实践检验理性认缺。这是符合认识规律的，学生自然感到好懂。
