逆反心理抑制
上述种种心理突变的现象中，都包含有逆反心理状一态存在。学生逆反心理的状态，主要有两种，可称之为“弱度逆反心理，和“强度逆反心理”其源都在于老师。
弱度逆反心理，表现为学生对教师自觉或不自觉的夸夸其谈地炫姐知识渊博，显示本顿高强的行为表示的反感。之所以称之为“弱度逆反心理”是因为不致构成师生间的对立情绪。
给学生这种印象的教师，往往是‘初出茅庐’的青年教师，可能是为了激发学生的崇拜感，例如，教《威尼斯商人》，会把莎士比亚讲上一堂课，教《项链》，会讲到《羊脂球》的创作过程，等等。
这原因，是不懂得中学教学的墓本原则与方法和教学心理的一般要求。课堂教学补充辅助内容，要适可而止，若喧宾夺主，就会冲淡教学效果。人们正常心理在人际关系上的盆要是谦逊，而厌恶吹喊和夸夸其谈，学生对教师的教学也是这样。
还有一种类似情况，是喜欢把课外的新闻轶事带进课堂。应当说，为了某种教学豁要，适当摘用是可以的，但如过全，就失当了。因为这种接杂表面丰富多彩，实则离题甚远，学生会埋怨.误人子弟的。
尽管这类‘弱度逆反心理’不致使学生有明显对挑情绪，但既‘逆反’了，其学习心理就和教师教学心理产生分离现象，其思维就由厌倦而呈封闭状态，学习和教学都会受到影响至于教师生活上、细节上的某些不检点行为，会引起学生翁度逆反心理，那则是应该加强为人师表的意识和风范的间题了。否则，这类弱度逆反心理也会演化为强度逆反心理一。
“强度逆反心理”的消极性，则不但会强烈抑制学生的学习情绪和思维，甚至会直接影响并可能恶化师生的正常关系。学生的‘强度逆反心理’往往源于教师缺乏热情的教态和简单机彼的教学方法，:面尤以教态(包括表情、语言和教学中的行为)为甚。教师对于学生，如果不明白应该有师长。知心朋友的关系，不理解不研究一点中学生处于发育阶段的心态和情绪，掌握他们此时的心理特点，只是简单地把‘严，字变成
冷宇，那么学生对教师就会.敬而远之，甚至会产生对抗情绪。因此，教师的教态、语育和行为切忌出现严厉责罚、挖苦、挫伤学生的现象，面应随时给以热情关怀，注意培养他们自球、自爱、自信的意志，促成他们作为学习主体的愈识。
