思维压迫抑树
如果教师的教态、语言和行为，教师的教学方法失当，都很容拐造成学生学习思维的抑翻状态。
诚然，教师上了澡堂，都希望学生密切配合自己完成教学任务，换言之，都希绳学生按抓自己的设想完成学习任务，这是教师的美德。但是，一个班的学生学习程度整齐划一的现象是极少的，其接受能力和智力有高下之分。对程度差者，教师难免产生“恨铁不成钢‘的心理。于是对这种学生，往往报以冷摸，甚至可能话里带‘骨头’。这会给那些对学习已经感到压力的同学，又添加了一种压力，使其思维受到进一步抑制，而且很可能感应到其他同学的心中，因而不足取。
还有一种请况，一个同学答不出，紧接着第二个、第三个被叫了起来，结果课堂上黑压压站了一大片。站着的同学这时会不会在继续思考问题呢?否，而且有被.示众匆的感觉，有的甚至见了这种阵势，还在幸灾乐祸:看你老师有什么‘高招”撬开他们的嘴吧，有的会埋怨，你提的问题我弄不世，我怎么答，却老叫这么站着，等等。其实，这种‘示众.式的做法，从教师的主观心理和客观效果来者，都带有惩罚的性质。
这里裔要搞清两个概念的关系:严格要求不等于处罚性手段，严格要求是一定要按规范、按要求学好应学的东西，达到一定的目标，同时配合以科学的方法，面不是其他。在严格要求的原则下，教师应满面春风，语言亲切而富诱惑力、启发力、感奋力，使学生一直处于兴奋活跃状态，那么学生即位不能完警、准确地解决问题，也会互相取长补短，共同取得画浦效果，不致出现思维封闭、逆反等心理状态。
有一种情况，是教法问题，即设疑质疑的层次、透明度、准易度和技巧的问题。这种情况，也会使学生产生困感或压抑心理。最常见的是提出的问题，学生不理解答案的要求，不知道从何处着手，一个学生答不了，对第二个第三个学生仍然是原题追问。这种提问和追问的结果，是越问学生越不明就里，心情越乱，不知所措。对于这种情况，当第一个及至第二个学生回答不出时，就擂要考虑提问的质盆问题，即问题的层次、角度、透明度、难易度和提问技巧如何了，就应当改变形式，给出条件，提供启发、联想的路子，使之过河有船，攀登有梯。上面‘小黄狗一个劲地叫’的例子，其提间本身就不明确，使学生排徊于不同答案之间，而提问形式又仿佛是要模仿狗叫，结果弄出笑话。由此可知，当学生回答问题不得要领或没有效果时，首先要检查提问的本身。
