学习难度抑制(2)
为了调动学生的学习兴趣，加强学习效果，我们常常不按照“五环节”顺序和分析课文的传统程式去分析课文，而往往采用利于培养学生各种思维能力的教学法和思维方法去教学。但如果设疑步骤衔接缺乏逻辑联系，或者跨度过大，学生会感到高深莫测，压抑了其学习兴趣和思维的展开。以教《孔乙己》为例，假设破题问.孔乙己最后结果如何?”学生会易于答出。但是追问‘他为什么会得到这种结局?”这实质就会直接归到.科举制度坑害了他”这个中心上去，可是这前后跨度就太大，学生感到一句话无法说清，反而窒息了思路。但如果改问‘孔乙己死前出现的样子如何，他为什么会这样.“他为什么会被打折了腿?”等等，设疑的范围小层次接近，学生就易于从课文找到答案。这种把结诊提前的倒演绎的思维启发，就要这样一步步搭出阶梯，才能最后揭示出主题(大前提)，不致中间造成悬崖，无法跨越。又如问学生.你能找出最能概括孔乙己的身份、性格、地位的一句话来吗?.这是运用演绎思维的小前提来启公学生分析课文的，以下则可依次按课文先找出结论，再回过头来推论其大煎提，就使课文分析过程有起伏跳跃，层次距离也不六，学生学习也不会感到有难度。
指导学生学习课文，从问规起点的设疑到学习目标之间，必须要步步搭桥，缩小其间跨度，常常是降低学习难度、解除其畏难情绪的方法。这是符合人们认识的常规的，教师对于学生的学习，不能忽视乃至违背这条规律。
