怎样引导学生有感情地朗读
朗读是语文教学中一项最经常最重要的训练。《小学语文教学大纲》要求教师在各年级都应指导学生正确地、流利地、有感情地朗读。怎样朗读才是“有感情”呢?就是运用恰当的语气、声调，把文章的思想感情、气氛，生动形象地表达出来。
现行教材，是很重视朗读训练的。很多课后作业题中提出了有感情地朗读或背诵的要求。我是这样引导的:
一、深入剖析，帮助学生透彻理解课文的思想内容
理解是有感情朗读的基础。因为“理解了的东西才更深刻地感觉它。”对课文的理解越深刻，朗读的感情就越真切。在教学中，我不仅引导学生抓住文章的主要内容，弄清记述的人和事所处的社会环境背景，准确地把握中心思想，而且引导他们研究作者的写作意图，揣摩作者对这些人和事的态度。如(卖火柴的小女孩)我抓住重点段第二段，引导学生从小女孩数次擦亮火柴，眼前连续出现继而破灭的幻象中，体会小女孩的喜悦和悲哀。在这个基础上，我们又告诉学生:作者描述这些幻象，目的在揭露资本主义社会贫富悬殊的不合理现象，寄予他对穷苦劳动人民的同情。所以，朗读“幻想出现”的部分，语调不能那样热烈，兴奋，把小女孩的“喜悦”谊染得过分强烈。例如“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直象一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!”这两句，就不能读得过重，速度不能过快。因为，小女孩把一根火柴看得那样“温暖”，一根火柴得那样“奇异”.正好从反面说明此刻她正冷得厉害。朗读时只能把“多么”、“简直”、“奇异”这几个词稍加强调;速度不能快，在“温暖”，“一支”、“一道”的后面还要作适当的停顿，给人以思索的余地，使“喜悦”之中有凄楚悲凉的气氛。
二、启发想象.引导学生进入课文的意境
课文所写的景物、人物、事件，多数是学生不了解的，有的甚至是闻所未闻，见所未见的，没有亲身经历过，感受不深，朗读也难有感情。教学中，我启发学生展开想象，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生眼前，使他们朗读时仿佛身临其境。
教学生把自己“摆”到课文中去。我告诉学生:朗读时要能产生感情，就要把课文中的一切看成是刚发生的，就在自己周围;要进人课文，和课文的主人翁一起活动。教(小马过河)，教师要学生把自己想象成小马的主人，“小马过河”的故事是自己亲眼见到的;教(刘胡兰)，教师要学生把刘胡兰看作是自己的亲姐姐，为她宁死不屈的英雄行为感到自豪，感到骄傲。教(十里长街送总理)，教师要学生设想，自己就站在长安街旁的人行道上，总理的灵车正牵动着自己的心......这样，学生感到课文中的人一个个活动起来了，课文中的事，一件件都历历在目，他们的心情同“作者的心情相契合”，朗读也就不会单调枯燥了。
三、悉心扶持,调动学生朗读的主动性
指导有感情朗读，教师的示范是重要的，但不能一味让学生机械地模仿，使得声、韵、调，如出一人之口，那样，学生的思维就会僵化，不利于朗读能力的培养。在教学中，我既注意引导，又放手让学生独立思考，鼓励他们用从属于自己的思想的语言，朗读课文，表达感情，做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。
发挥学生的创造力。课文该怎样读，学生总会有自己的见解，我们不能老是用固定的框框去套他们。要让他们大胆地讲出来，大胆去尝试。(狐假虎威)这课，写了一句狐狸故意虚张声势的特点。如“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子对老虎说:“你敢吃我?”“骨碌”和“一转”之间，稍微一顿，让人觉得狐狸是在想鬼主意。“你敢吃我?”这句中“我”要读得重一些，读出狐狸自称“老天爷派来的”那种神气活现的语气。教师让大家试读几遍，通过学生反复朗读，把狐狸故意虚张声势的特点读了出来。让学生开动脑筋，他们的想象能力、思维能力就得到了发展。
培养朗读兴趣。朗读能力不强的学生总是怕读，要他们读出感情更觉得为难，越怕读，差距就越大。对于这些学生，我首先帮助他们树立信心，然后给子具体帮助和指导。教师一句一句，一节一节反复领读，认真教。他们不善于有感情地朗读，教师从简单的句子开始。教停顿，教重读，教变换语气，语调的方法。课堂上，尽量挤出时间，为他们创造较多的朗读机会。由于先天条件，学生的音色、音量会有差异，有的清脆悦耳，有的则不大动听，但只要读得认真，读出感情，我们同样给予鼓励，调动每个学生朗读的积极性。
另外，在安排朗读练习时，我们要针对各人的特点，注意扬长避短。如有的学生喉咙较粗，声音有点沙哑，如果你要他用清亮柔嫩的语调去读“卖火柴的小女孩”说的话，他无论感情多么充沛，也难以收到好的效果。但如果变换一下，让这个学生去读(小马过河)中老牛伯伯说的话，他一定会很乐意。所以我们平时在教学中，指导朗读分角色朗读时，尽量注意“因人而宜”。当然，这并不是说某一部分课文和某些学生的声音对不上号，这些学生就不能读，不要练。我们这样做，只是为了从实际出发，因势利导，使学生在有感情朗读的天地里，更好地发挥自己的特长，引导他们对于有感情朗读的浓厚兴趣。
四、全面安排，让学生逐步掌握读的技巧
指导学生有感情地朗读，要适当教一些运用声音表情达意的知识，如停顿、快慢、重读、语气、语调等方面，不同的课文，朗读也有不同的要求这些，在哪个年级教，教多深，怎样教，必须有个全面的考虑，具体安排，做到心中有数。如二年级教材中(小河蚌找妈妈)一课，我教学生用重音读青蛙妈妈说的话，用清脆响亮的声音读小青蛙说的话，用不同的语气表达不同角色。实践使我认识到，只要肯下功夫，勤学苦练，教师在这方面做出示范，还是能够办得到的。
