指导学法培养学生的自学能力小学语文教改实验初探
教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动，是教师引导学生从不知到知的探索过程。现代教学理论中的教学方法既包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法。但由于传统教学理论的影响，以往我们进行的教学方法改革，只偏重于教法的改革，而忽视了对学法的研究，只求学生“学会”，不求学生“会学”，这样，毕业的学生仍无法适应当今时代裔要，具有独立地从多方面获取知识的本领。因此，教师决不能把现成的结论和科学知识直接灌输给学生，而应该使他们在教师引导下，通过亲自探究，独立思考，共同讨论去掌握知识和方法。特别是小学语文，我认为必须认真改革教法，指导学法，以促进学生自学能力的形成和迁移，培养出锐意进取的创造型新人。在这方面我进行了初步的探索:
一、从转变教学思想入手改革教法
教学方法是由教师、学生、教材、教学手段一组实体要索和教学思想、教学方式等非实体要家组成的综合运动系统。其中，教学思想是教学方法内部最活跃的因素，也是提高教学方法整体效能的关键因素，它贯穿于其他各要素之间，并将它们有机地联结成一个整体，在教学方法整体运动中起粉定向、调节和控制的作用。传统的教学方法以“教”为重心，现代的教学方法则以“学”为重心，“教”是为了“学”，学生应该成为学习的主人，教师的主要任务是教会学生怎样学。我分析了现在教学思想上的毛病，主要有如下几方面的问题。
(一)重教法、轻学法。只研究教师如何教，不研究学生怎样学，教学一味要求学生适应教师的教法，围绕教师的指挥棒转。
(二)重包办，轻主导。过分强调“教”的外部条件，忽视“学”的内因能动作用，教师费力不讨好，学生省劲不长进。
(三)重知识，轻智能;重记忆，轻思考。认为知识是硬任务，各种统考、抽侧都要考，智能是软任务，可有可无。
(四)重讲授，轻训练。以教师累赞的“讲”取代了学生必要的“练”，课文讲得稀烂，课堂时间分割得零碎，练的机率低，而且形式单一，效率低。
(五)重书本、轻实际。备课只备书本，不备学生，教书不管学生基础，不问疑点、难点，不顾学生心理特点，课课照搬参考资料，堂堂按固定步子走。
根据“教”与“学”两方面的情况，我认真地从以下三个方面进行了初步改革。
(一)根据年级要求和教材特点制订出实现“学习方法科学化”的设想规划，分低、中、高三段循序渐进地进行指导和训练。
(二)改进备课工作，实现备课重心的转移。从把精力花在抄写备课资料上转移到钻研教材、研究学生的学情上‘做到既备教材，又备学生;既备教师如何教，又备学生如何学。
(三)改革课堂教学结构，彻底打破“教师圆心论”和教师当“演员”学生当“观众”的局面。
二、从培养能力粉眼.指导学法
方法是能力的核心因素。学法调研的数据具体表明:优等生之所以优秀，其学习方法比较科学是重要原因之一;后进学生之所以后进，往往是没有一套适合自己特点的良好学习方法。当他们有所转变时，也往往是学习方法已有所改进。可见学习方法是学生形成能力，解决“会学”问题的关键。
怎样指导学生掌握必备的知识和思维要领，获得基本的学习方法呢?
(一)传授知识中指导学法
知识本身有其一定的规律性。探求规律、揭示规律、帮助学生运用规律学习，他们就能从中获得良好的学习方法。如学生读书先看到的是题目。怎样理解题目，透过题目之“窗”窥探文章的内容和作者的思路呢?尽管题目千变万化，种类繁多，但都有其规律可循。
在学习课文上，我试用了“一次多篇法”，将同类的多篇文章一次教，每组课文精讲一篇，略讲一、二篇，学生运用规律和方法自学二至三篇，学一篇，带一串。再回过头来指导学生进行系统梳理，在类比中深化对重点训练项目的理解，探求出规律。如怎样抓住人物特点这项训练，教后让学生在同组课文中反复比较蔺相如、廉颇、彭德怀、周总理、闰土、小桂花几个不同人物的年龄、身份、气质以及所表现出来的外形特点、语言特点和性格特点。通过对知识的系统梳理和人物的比较，学生具体而深刻地懂得:写人只有抓住人物外貌、语言、行动等方面的特点来写，才不会千人一面，给读者留下深刻的印象。掌握了这一规律.学生读文，写文都受益不浅。
(二)教学过程中渗透学法
教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。学生在接受知识的同时，也接受了通过教学展示给他们的学习方法。如教《美丽的小兴安岭》，我着重指导学生读书和教给他们的读书方法。先引导学生从整体人手，运用“总一分一总”的方法将文章分好段，再找出文章的中心句:小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。用口框住，然后直擂末尾的中心句，进行逆推:“宝库里有些什么宝?大花园的影色怎样美?”分别用横线和曲线画出来，并分类用序号标出，表示“巨大”的词用小圆点点上。
(三)指导学生归纳学法
学生在学习过程中光获取正确的知识结论是不够的，还必须相应地获得正确有效的学习方法，实现由“学会”向“会学”的飞跃。所以在教学的每个环节里，我都注意引导学生总结自己的学习过程，归纳出学习方法。如字词教学，不仅要求掌握生字的音、形、义，还要能说出自己是怎么记住这个字的方法来。孩子们有许许多多生动形象的记字方法，单从词义的理解来说就归纳出七、八种常用的解词法:①查检法:查字典，查工具书;②分合法:把词拆开来，先理解关键字，再合起来理解整个词;③联文法:把抽象的词放进课文中去，联系上下文来理解;④换词法:利用已知词义的词替换帮助理解;⑤扩词组句法:在使用中加深理解;⑥比较法;绘出示愈图比较词义范围的大小。如“森林”、“树林”、“树木”的区别，见图便知树木指树;树林指成片生长的许多树;森林指大片大片生的成千上万的树木。
(四)课外活动中交流学法
每个人都有其各自的学习方法，如何取人之长，补己之短?这就应该利用课外活动时间组织学生广泛交流学习方法，择优奖励。如班上不少学生感到背书难，我便开展了学习记忆方法活动，大家都亮出了自己的金钥匙:有的摘抄老师讲课的板书，用板书提纲来速记课文;有的按文章思路层次逐步占有，逐段推进的办法;有的抓住关键句、过渡句、重点词作为支柱点的速记法;有的用在脑子里构图的形象记忆等等。这样交流，有效地帮助了那些缺乏方法，靠死记硬背的学生解决了背书难的问题。
实践证明:教师的教法制约着学生学法的形成。教师只有在正确的教学思想指导下，对教学方法进行改革，才能促进学生良好学法的形成和自学能力的提高，从而获得最佳的教学效果。正如《学记》中所说:“善学者师逸而功倍，不善学者师勒而功半。”
