作业批改也要以学生为主体
当前，在小学作业批改中存在着一些与实施素质教育不相适应的间题，如:
1.作业批改上的一言堂，学生的作业全由老师来批改，作业的对错全由老师来判断，学生始终处在被动地位。
2.作业批改上的高耗低效，老师常常忙于批改作业，甚至牺牲休息时间，但学生的成绩和学习能力提高甚徽，效率低下。
3.作业批改上的疏漏与偏差。有些作业老师不可能过细批改，即是老师认真批改过的作业也常常存在一些未被老师发现或者老师看错的问题。
针对这些现象，我校进行了作业批改的改革，提出:在作业批改上也要以学生为主体，充他调动学生学习的积极性。改变了几十年来“生做师批”的模式，探索出了“学生自己批改、互相批改和老师批改三结合，以学生批改为主，老师引导把关的新模式。学生自己批改，适用于那些比较容易，不大出错的作业，一般是让一名学生读答案，其他学生自己批改。学生互相批改，就是学生同桌两人将作业进行对照，并判断出正误，如果两人不能统一意见，可再与前后位的同学进行讨论，直至通过老师进行判定。老师批改是指对学生解决不了的问题进行讲评或者提请全体学生参与讨论、发表各自见解，还包括学生互相批改，改错后仍需老师过目的重点作业进行再批改，目的是发挥老师的引导、把关作用。
新的批改模式有以下几点作用:
1.和谐了学生间的关系。通过学生互相批改作业，他们之间增加了了解和交流，形成了互相帮助的习惯和共同进步的意识。
2.和谐了课堂教学过程。通过互相批改作业，学生的交际能力、学习能力、语言表达能力普遍得到了锻炼。学生的学习兴趣浓了，课堂上思维活跃了，发言也积极了。同时，由于学生检查作业认真细致，一些老师不易发现的错误也被及时纠正了，课堂教学得到了优化。
3.和谐了老师的教学工作。原来老师花在批改作业上的时间太多，在一定程度上影响了备课。现在，老师从作业批改中解脱出来了，备课有了时间，教研有了保证，教学效率得到了提高，从而形成了良性循环。
