学习的内部动机
以奇入境。奇，是学习的内部动机。苏霍姆林斯基说:‘思维是从吃惊开始的。”惊奇的情感越能抓住学生的心，他们就越加迫切地想耍知道、思考和理解。有位老师在一次有上级领导和兄弟学校教师几十人来听课的观摩课上‘故意迟到两分钟，造成学生焦急心理和紧张的课堂气氛，然后急匆匆地走进教室并从容地在黑板上出了一道作文题—《当老师迟到两分钟的时候》，要求学生把刚才的想法、动作、表情以及教室的气氛如实写出来，效果很好。
以疑入境。思维活跃的动力是学生在学习活动中所产生的新的循要与原有心理水平(即原有的知识经验、智力水平，年龄特征、个性特征和当时的心理状态等)的矛盾，适合学生心理内部矛盾的教学，才能促使其旧的矛盾不断得到解决，新的矛盾得以不断产生。法国心理学家瓦龙说:.思维者，克服矛盾之过程也。”讲文教师要拨动学生思维的琴弦，就要不断地巧设疑问，形成矛盾，激发学生去解决矛盾。一位老师教《多收了三五斗》，在学生认为没有问题时问学生:‘从课文题目来着，本文在选材上有什么巧妙之处,间题难度大，学生答不出。教师又问:‘这个题目说明这一年农民的情况怎祥?学生回答:‘得到了小小的丰收。”教师再问:“反映旧社会农民的悲惨生活，写‘少’收了三五斗不更好吗?或者更进一步，写一个大灾年，硕粒无收，农民卖儿卖女，逃荒要饭，这样不是更能反映农民生活的悲惨吗?”这样提问使学生疑窦顿开。找到了间题的实质。他们说:‘写‘多，收了三五斗好，因为在丰年农民尚且这么难过，灾年就更不必说了.“学起于思，思裸于疑”，教师于无疑处设疑，大大调动了学生思维的积极性。
