重视培养学生创造力
明确“主导”与“主体，有机统一关系，充分发挥学生的主体作用。教师的“主导“卜用，不在于教会学生多少知识，面在于通过教师引导、启发，充分调动起学生学习积极性，让学生主动自觉地去掌握知识、技能，并培养其思维能力和创造能力。所谓以学生为主体，就是让学生成为知识的探索者。“主导”与“主体”，“教”与“学”是统一在一个有机的整体中，相辅相存，不可缺一。因此，在语文教学中，教师应把培养提高学生自觉学习能力放在首位，把培养学生的创造能力作为教学的核心。在教学中，要特别重视启发学生联想、对比、归纳、推理，从面掌握知识的结构。在练习中，要指导学生通过实践，检脸所学知识，从而提高运用知识分析解决实际间题的能力.
运用直观教学，借助形象激励创造性思维。学生掌握知识，一般要经过感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识四个阶段，其中感性认识是基础。语文教学中，如运用电化教学或直观教具可使教学内容形象化，使学生在直接获得对事物感性认识基础上展开联想，发展其创造性思维能力。如讲《周总理，你在哪里》，教者先让学生听记录片《周总理永垂不朽》的4音解说，当听到“敬爱的总理啊，你怎么走得这样急”，“只见总理去，不见总理归’时，有的同学悲痛的泪水禁不住流了出来，仿佛里身于浦体局总理的行列中。由此借助形象使同学们步入通想中，就为准确地理娜课文所菠含的思想感情莫定了基础。
开辟第二课堂，启发培养创新能力。第二课堂是学珍独立活动场所，是学生展翅翱翔的天地。它具有以学生为主体，活动形式生动活泼，知识领域新，知识面宽，使学生接受信息早的特点。第二课堂比第一课堂有较大的适应性、广泛性、灵活性，便于发展学生的兴趣、爱好、特长和才能，在培养学生实践能力、科研兴趣与创造精神方面有其特殊作用。在第二课堂中，教师的主导作用:一是诱发学生的兴趣，指引活动方向，指点活动方法;二是提供活动条件，以便顺利开展活动，三是深入实际，探究矛盾，总结经验。总之，只要使第一课堂与第二课堂互相渗透，将有助于培养出更多的创造性人才。
重视培养学生创造力发展的非智力因素。良好的心理品质是发展创造力的动力因素，只有在情感、意志和性格等良好心理品质伴随下，学生的创造性思维才能得到发展。一切创造活动都是顽强细致并富于灵感的劳动，精神情感是行动的动因，为此，语文教学中教师要善于激发学生学习兴趣，使其具有丰富情感和进取精神，在明确目标、严格要求、积极引导的前提下，使学生意志得到磨炼，在实现目标完成任务的过程中，培养学生勤奋、勇敢、自信、徽虚、谨值的性格特征。只要学生有了良好的情感、意志、性格等心理品质，也就有了创造性思维的精神支柱。
