对学生自学能力的评估问题
首先，看看学生有没有自学的兴越与要求。我在瑞昌县范镇中学初中搜集了两个班学生对语文教学的评审意见，96肠的学生喜欢自己看书，互相研究教学方法，主张专由老师讲解的学生甚少。我同时对作文评改情况也作了统计调查，88肠的学生要求自改、互改作文，然后师生共同评讲，只有少数学生反对这种方法，主张由教师全批全改。
以上两个数字来自农村中学，具有典型意义，它说明，即使乡村中学的学生也有自学的强烈愿望和自学的浓厚兴趣，这大概是他们尝到了自学甜头，或者这正是学生学习心理的客观反映。周时，这种要求也反映了学生是有一定的自学能力的。这点，我在许多学校听课早已有所目睹。一般地说来，大多数普通中学的学生已能借助工具书阅读文章，解决生字生词，初步领会文章的内容和结构，我们老师应充分估计到这一现状，否则，就无祛从“讲”字中解脱。
如果真正解决了以学为主的教学思想问题，就能灵活地运用“四翻字”，不至于穿新鞋走老路，否则，总有难驾驭之困。
实施“四程序”关键抓指导阅读，即“授人以渔”。指导学法为主，次为解惑。
要实现学法指导的目标，必须有一个指导学法的序列，这个序列应有宏观和微观两个大层次。
从宏观着眼，主要抓阅读方法和培养研究问题的能力。
阅读方法应从以下方面培养:掌握使用工具书，检辜资料，编制卡片，查字典，正音释义，圈点勾画中心字词句段以及眉批、摘要的方法，分析骨干词语、句子、句群的手段，分析各种体裁文章构思、表现形式的一般规律。
培养研究问题的能力，主要应包括以下几点:学会从文章的内容与形式方面质疑问难，抓住主要问题研究讨论，针对要害展开争辩，学会比较、综合、归纳等方法的运用多培养求异思维、多向思维的习惯。
从微观入手，对各个学习阶段在学习方法方面应有不同的要求，对同一学段或同一学段的不同单元，乃至同一单元的不同文章，教与学的要求都不相同，即学法的指导也要有序的不同，要有侧重，不要面面俱到，不要有毕其功于一役的期望。为了说明这层意思，不妨举例谈谈。
譬如，整个初中阶段有若干个议论文单元，可由浅入深地从几个侧面帮助学生初步学会阅读理解议论文的方法。如果把理解论点、论据、论证的方法作为一个侧面，那么，这个侧面可以在初中三个年级里形成指导学法的三个层次。
初一年级两个单元(《纪念白求恩》、《谈骨气》)教会圈画论点、论据的关键语句，学会将具体叙事改成概括述事的方法，掌握论文中事实论据的基本特征，可视这些为第一层次—低级层次。
初二年级两个单元(《放下包袱，开动机器》、《批评与自我批评》、《论雷峰塔的倒掉》、《最后一次演讲》)学会从提问题，分析问题，解决问题三方面去理解论文的方法。可视这些为第二层次—较复杂的层次。
