教育目标的制约因素
教育目标的制定，受制于种种因素。
(一)教育社会性的制约
封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育，乃至未来教育，其教育目标的确定显然有很大差异。马克思在《政治经济学批判》序言》中指出:“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。”社会物质生产方式不同，科技的发展和社会生活水平不同，同时又会影响人们的思想和思维方式，从而对教育提出相应的要求的封闭的自然经济的封建社会，进行大机器生产的商品经济的资本主义社会，同我国今天处在有计划的商品经济的社会主义初级阶段，它们对于人才的培养和裕求各不相同。社会的发展对人才培养制定教育目标起着关键性的影响。自1949年以来，我国对于教育总目标的制定也处于发展之中，如1950年6月，提出了“为工农服务，为生产建设服务”的新民主主义教育的方针。1957年，毛主席提出的教育方针是‘应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1979年，邓小平同志关于“教育共面向现代化，面向世界，面向未来”的题词，科学地阐明了新的历史时期我们党和国家办教育的根本指导思想和教育目的。1986年4月颁布的《中华人民共和国义务教育法》提出“使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才”作为新时期教育的总目标。以上说明，社会发展了，教育目标也随之发展。
(二)教育的时代性的制约
一个时代科学文化和技术的进步、发展，同样影响到教育目标的确定，关系到教学内容与教学手段的更新。
魏宏森在《系统科学方法论导论》一书中指出:近三十年来，人类认识自然和改造自然的能力空前提高，现代科学技术一系列惊人发现和发明，使社会生产力迅速发展，并对社会生活各个方面产生了深刻影响，开始了一场意义更为深远的科学技术革命。这场革命的重要标志之一是解放人类的智力，而以往主要围绕解放人们的体力。重视能力的培养与智力的开发，也就成为现代教学论的一个基本观点。教育思想的现代化就是要从传统的教育思想中解放出来，由闭(封闭)、灌(灌注)、统(统一模式)、包(教师包办代替)转变为开(开放的)、启(启发式)、多(多层次)、自(自学、自能)，使学生有扎实的基础，重视能力与发展，培养开拓型、创造型人材。这是制定现代教育目标的出发点。恩格斯曾经指出，认识是在一定时代条件下的认识。时代发展了，条件达到了什么程度，认识便达到什么程度，教育的改革，教育思想的发展，教育目标的制定必须“要于时”、“迫于势”。时移势易，教育目标自然随之变化。
(三)教育与教学自身的规律、原则的制约
规律不断为人们所发现.原则也处于动态之中。机械唯物论在学术理论界占统治地位的16世纪资产阶级新兴时期，夸美纽斯的教育论，同系统论、信息论、控制论已在世界范围内成为科学方法论的当今时代的布鲁纳、赞柯夫、巴班斯基等的教学论就显然有别。就教学原则说吧，刘刚同志认为，传统教学论关于教学原则的描述存在着零碎、片面、静止的弊端，因此提出教学与发展相统一的目的性原则，坚持心理过程中认知结构与非认识结构的动态平衡原则，教学信息的及时反馈原则和教学过程的整体性原则。由此可见，教育目标的制定，不仅要考虑已有的教育规律和原则，更要探究与发现新时期教育的规律与教学原则。
