关于教育目标的优化
人们从事任何一项教育教学活动，不仅要制定科学的明确的目标，而且要预期达到目标的优化，达到最满意的结果。目标优化是教育教学活动优化的关键一步。
教育目标的优化可用这样的程序描述:
结合实际探究目标制约因素”提出确定目标的“可能性空间”“目标优化，即缩小”可能性空间，制订目标，在实施过程中对所定目标及时调节。
编制课程或组织教学应如何拟定目标的问题，布鲁姆提出了对如下三个方面的思考:
第一，学生现在处于什么样的发展阶段，他们需要什么?他们有哪些兴趣?
第二，是对当代生活条件和问题进行的调查。这里指的社会需要与实际。如希望个人去投入什么样的活动?可能遇到什么样的问题?等。
第三、教材的性质以及教材专家们就其学科能对人的教育作出贡献的审议，学科领域的概念是什么?能从教材研究中引出哪些类型的学习?
社会对人才素质的要求，教育的规律、原则，有关的教材、信息，教育对象和教学条件、环境等等，在制定目标之前都属于考虑之列。但是，学校所能支配的时间和精力决定了不可能达到所有这些目标。这就存在着在可能达到的目标中进选择的问题。可列为目标范围的都属“可能性空间”，要根据实际和需要，以及对各种目标的相对重要性作出决断，这就是尽量地缩小‘可能性空间’，使目标制定达到优化。所谓优化，是从一定标准看是最佳的。优化的方法，是根据需要与实践的可能为教育目标定量化，其原则是要对制定目标这一系统的层次、结构作出分析，在动态中协调整体与部分关系，然后作出确定性表述，巴班斯基认为优化的基本标准有两条，即效果标准. -时间标准，即在预期的时间内达到最优的效果。
就教学而言，要达到学科(包含某章某课)教育目标的优化，必须考虑如下儿个因素:
第一，具体教学目标在整体或局部教学目标中所处的位置。
第二，确定作为具体教学目标诸因素之间的结构，如教育、教养与发展如何确定，并考虑它们在具体目标中的主次与轻重。
