“三沟通”学厉教育的现状分析与思考(3)
从成人学生的求学动机和心理分析，有三种不同层次的需求心理，第一层次是满足成人学生的工作需要和社会发展对职业要求的压力。约2/3的学生学习动机处于此层次;有的是为学习一定应用技能，也有的是为了获得一纸文凭。第二层次是满足其提高自身素质以促进自我发展的需要，此类学习动机的学生不到1/3。第三层次是了解学科发展的前沿动态，促进自我研究能力的提升和创新意识的形成;有此学习动机者风毛麟角。这从一个侧面反映出两个问题:一是成人高等教育中对学生学习的目的性教育和学习动机的激励性教育几乎处于空白，至少是淡化了对自我发展目标的追求与激励，自我完善动因的显露与张扬;导致其内在原动力缺失。二是课程设置和要求的一致性与学生的兴趣及需求有一定差距，影响到学生对学习态度、学习动机的追求层次降低。因此，成人高等教育的课程改革，如何以宽口径、厚基础、重交叉、善综合的课程设置去创新与整合是素质教育的核心。
三、“三沟通”学历教育的优势与特色的退化性趋势分析与思考
“三沟通”学历教育十余年的发展历程，以其自身的优势:“低门槛进，高门槛出”，教考分离，成绩互通(自考、函授、电视大学成绩互通)，弹性学制，网络健全，注重质量等;在一段时期内显现出有别于其他办学形式的优势与特色。作为大学教育一部分的成人高等教育，它不单是传播知识，更重要的是养育文化，培植人文精神，塑造人格，探索真理，培养适应社会变化、勇于创新的人才。
成人教育是终身教育的“加油站”和“充电器”。然而，随着高等教育的扩招、竞争和世俗化发展，唯文凭教育、“泡沫教育”的出现，缩水文凭和软文凭者的产生，一批批有“学历”而无学力的“泡沫”大学生增多，使当今成人高等教育的社会信誉度下降。从宏观论，教育管理法规不健全，执法不力;办学资格和条件审批不严，对成人高校办学质量的监督、评价无力，不乏个人和集体挂名校之牌，损教育之名;谋经济之利，坏教育之誉;文凭的“含金量”明显下降，徒有虚名的学历者不在少数。严重损害成人高等教育的社会信度和自身发展。从宏观看，部分成人高校只重视经济效益而淡化社会效益，不顾办学条件的制约，而超规模扩大生源，有悖于高等教育办学的崇高理想和神圣宗旨。从微观讲，长期统一的教学计划和课程设置，统一的教材，统一的教学模式，统一的考试方式，过于注重课程的传统性、继承性，对社会的发展、市场需求反应迟钝;过于注重课程的稳定性、科学性，而对新思想、新理论、新知识更新滞后;过于注重学科的专业性、系统性，而对课程的整合与分化认识不够。以教师讲授为中心，以传授知识为主，以记忆知识为要求，以考试为目的，以获得文凭为最高追求;以大班教学为模式，不顾学习环境与氛围，以教师一言堂为方法，学生在为应考而强制性学习。更有甚者，以考试所要求的知识为教学主体，划定范围，死记硬背，应考过关就可拿到低廉的文凭。
在这样的大背景下，“三沟通”学历教育的优势和特点也出现趋弱之势:一是“教考分离”之严，在“交费换文凭”的唯文凭论思潮影响下，考生在“文凭第一，质量第二”的从众求学心理的支配下，不愿“就难弃易”而选择读“三沟通”，往往把获取文凭的愿望寄于选择更容易拿到文凭的办学形式;二是“低进高出”之优势，在各种无“门槛”的办学形式冲击下，优势不优这是其一。其二，要达到低进者要高出，就须要求教育要以人的发展为本，注重教育过程的管理和教学质量的提高，要学生树立不断进取的学习动机和求知欲望，提升自我获取知识的能力，以获学习之效。体现其学习的价值。而“三沟通”学历教育中的课堂教学侧趋向于“应考教学”是一个突出的内在弱势因素;在我们的问卷调查中，学生对已开课程授课教师的能力、水平、教学态度的总体评价是:满意占24%;基本满意占56%;不满意占20%。三是“弹性学制”仅仅停留在学籍可保留八年，允许提前考试，提前毕业，未能实现真正意义上的“学分制”，以满足成人教育多元化、个性化的需求，归一化的课程设置和统一的教学要求只能培养出统一规格的“人才”，这本身就背离高等教育凸显创造精神和个性化培养的追求，同时也忽视了成人发展的规律性。四是“成绩互通”的特色名存实亡。其原因之一是成人高等教育各类办学形式之间对抗性竟争和非协作性争夺生源所致;之二，是无限制的扩大招生规模以图经济利益导致办学质量互不信任，成绩互通未成共识;之三，是对各类办学形式的质量评估没有统一健全的评价体制和监督机制，任其自流发展，办学质量的客观评价体系没有建立健全，这可能是成人高等教育市场急需整顿的重点;忽视质量意识，弱化办学优势与特色是当今成人高等教育改革的a疾，也是一个f待探索和研究的课题。
