“三沟通”学厉教育的现状分析与思考
当前，高等教育的大众化趋势已初显端倪。成人高等教育的多层次化和多样性，在“大众化”的趋势下弱化了高等教育的质量意识。在成人高校中不同程度地存在着注重“普及”而忽视“提高”;重视“规模”而轻视“条件”;追求经济效益而淡化社会效益;办学秩序不规范，宏观监控不力，应试教育突出，“软文凭”者增加。
“三沟通”学历教育作为众多办学形式之一，我们始终坚持“以质量求生存，以管理谋发展，以提高为宗旨”的办学理念，艰难地维护着办学的质量和信誉。但是，在办学实践中，我们也应该冷静地反思“三沟通”学历教育发展进程中存在的滞后因素和问题，深化改革，与时俱进地探索其发展性策略，这是事关“三沟通”学历教育健康发展的战略性问题。下面就“三沟通”学历教育的现状分析如下:
一、成人学历教育目标的分析与定位
按照《控制论》的基本理论，理想值与实际值之间的差距就是目标。教育的目的就是让学生的变化来趋近和达到教师的期望。当前，由于成人高校的扩招和生源竞争的日趋激烈，高等教育的“普及”功能凸显，而“提高”功能淡化，导致培养的目标意识减弱，经济意识增强。就办学者而言，①培养目标的定位滞后于社会经济发展对人才素质的需求;②忽视培养目标对办学规格的指导性和评价性功能;③培养目标在教育教学行为中的缺失性和异化现象突出，目标的整体性培养期望难以实现;④不重视培养目标的教育价值对教师和学生教学行为的要求，导致降低培养目标和培养规格的教学行为在成人高等教育中普遍存在。就学习者而论，由于成人教育的大众化趋势和宏观管理的无序性现状，高等教育的普及性功能逐渐异化为文凭的普及，导致生源质量下降，教学计划的要求和规格难以保证，只好降低教学与评价要求，迁就了学习者的学习惰性与急功近利的求学心理，突出表现在:重文凭，轻提高;重结果，轻过程;重知识，轻能力;重记忆，轻思考;重应考，轻自学;重智轻德等。更有甚者，“应考教育”成为成人高等教育的主要教学形式，这样的学习策略与行为，培养目标何以达到。由于目标要求降低，学习目的不明，在学生中，试图作弊者不在少数，表现出学生(在职中小学教师)“师德”的两面性，当其在工作岗位时，为人师表;而在学习岗位时，部分者为作弊而不耻;由此暴露出德育教育的缺失与乏力;暴露出德育目标的淡化与空白。
在成人高等教育行为中忽视培养目标的教育和导向价值，使得培养目标的单一性和异化性，是导致培养质量不高，培养规格下降，“软文凭”增多的一个突出的因素。
我们认为，成人学历教育的目标定位要体现社会的发展性要求，体现国家对人才素质和学历层次的培养规格。师范类成人学历教育(含“三沟通”学历教育)的培养目标的制定，应侧重于四个因素:一是教师职业道德修养和基础教育改革对教师教育教学观念的要求;二是学生在知识与技能，学习过程与研究方法，情感、态度和正确的价值取向等方面的要求与提升;三是学生的自学能力、实践能力、适应能力和研究能力的培养;四是改革传统的师范本、专科学历教育的人才培养规格，实施复合型人才培养战略，加强基础学科、外语和计算机等方面的能力培养，以专业对口型向素质适应型转变，以培养有现代意识的复合型人才为目标;五要强化成人师范生教育理论和研究技能的训练，加强学生创新能力和实践能力的培养。由于近年来成人高考师范生年龄有年轻化趋势，根据青年教师成长的四个阶段即准备期、适应期、发展期、创造期;我们应把成人学历教育的培养目标定位于“准备期和适应期”，突出教师职业道德修养和教育理念的更新;树立正确的价值观;厚基础、宽知识、强能力、重发展;侧重于专业基础理论的系统学习和结构性现代知识缺陷的补充与拓展，强化自学能力、实践能力和研究创新能力的培养;注重知识向能力的内化过程以提升学生、自我适应、自我发展、自我提高的能力。
